【www.zhangdahai.com--护士节征文稿】
摘 要：目前中学物理教学存在一个普遍现象，就是学生学习和教师教学的效率不高。因此，如何提高中学物理教学的有效性是中学物理教师非常关注的问题。我们应从提高学生学习的有效性和教师教学的有效性两方面加以研究和解决。
关键词：中学物理教学；有效性；有效学习；有效教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0058-02
目前，在中学物理教学中存在着一个普遍现象是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学效率极低，学生只是掌握了所谓的“知识”，在能力上几乎没有提高。分析其主要原因是：教师还没有摆脱应试教育的影响而片面追求平均分。要想解决这个问题需要从提高生学习的有效性和教师教学的有效性两个方面加以研究。
一、学生学习的有效性
建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。
不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有些效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有一定的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。有些物理教师让学生反复的练习，体现在“熟”上，叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生的发展，长此以往，必定“熟能生笨”。这种学习不是我们提倡的有效学习，我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。当然，物理学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习。
有效学习具有如下五个要素：一是：“感悟”。学习要建立在学生已有经验的基础上进行感悟。感悟是一个名词，它表示过去在生活中的感受；感悟又是动词，它表示现在的情境。感悟是进行有效学习的基础。有的教师上课，不考虑学生是否能接受，僵化的教学方式使学生的学习非常累，效果也不尽如人意。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操练式学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担轻。思考是物理教学的核心，没有思考就没有真正意义上的物理学习。三是“活动”。以学生为主体的活动与交流，实际上活动与交流是物理教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应该是老师怎么讲解，而应考虑学生怎样去学，关心学生的思维活动。四是“生成”。学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程，所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，而不是纯粹的模仿和记忆。五是“应用”，就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固，还会再次发现新的问题从而提高求知的欲望。使学习向新的领域循环推进。“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素。那么，我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢?这是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
二、教师教学的有效性
中学物理教学的改革，主要涉及到两个方面的问题。一要转变教学观念，二要进行有效教学策略研究，提高教学的有效性。
作为物理教师应当关注的问题可以概括为六个字。“学生”，脑子里有学生，时时想着学生，时时关爱着学生；“发展”，学生的发展，当然还包括学生与教师共同的发展；“过程”，即学生的学习过程，你在学生的学习过程中有否起到引导、促进、帮助、示范、感化的作用。这三个方面的核心是关注学生，教学不忘育人，还要正确处理好教师、学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的可以用，不符合的可以完善或者改变，还可以自己设计，这就是参与课程设计，开发校本课程。这对于提高课堂效率是非常重要的，这也是新课程理念之一。从目前的情况看，有的教师几乎完全拘泥于教材，一上课就对物理规律或物理模型先下一个定义，不管学生理解不理解，接受不接受，然后又强调几点注意事项，再次就是习题操练，这样的课学生听起来是非常痛苦的，学生的智慧和潜能根本得不到开发，长此以往，学生最基本的素质也会退化。
要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。还要强调的是促进教师的发展，在教学的过程中教师和学生要共同发展。过去认为：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。能否不燃烧自已也能照亮别人，回答是肯定的，这就是师生的共同发展。教师要不断地提高，今天是蜡烛，明天必须是明灯，明灯还要不断地充电，才能照得更亮。研究表明：教师分为三个层次。一是新教师，他们的着眼点是完成教案，心中往往没有学生，讲完了事。这些教师大约经过一二年的时间就会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题，很少反思，考虑较多的是应试的平均分，没有教学风格，最多称得上一个教书匠，而这个过程时间最长，人数最多。第三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明，有很多教师直到退休时还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教师。其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究、反思和提高。因此，教师结合自己的工作进行有计划地探索、研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。
什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题，即有效教学问题。有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。这种策略可以分成三个部分。一是准备策略，就是怎样备课。以前通常认为，备课主要是根据知识板块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习问题。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知能构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等等。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课、课中生成和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。二是实施的策略。就是根据备好课如何在课堂中具体落实。讨论教学策略：有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，通过讨论提高自我判别能力，提高对问题的认识。现代媒体应用策略：目前提倡的计算机多媒体教学，电脑演示是一种新的策略，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢?不是一堂课全用多媒体，什么时侯用，用多长时间大有讲究。否则就会变为“电灌式教学”。练习设计的策略，也可以促进有效学习。还有提问的策略，怎样提问？课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的，仅仅只要求回答是与否，浪费时间没有效果。以上列举的实施策略可以交叉、并列或单独使用，但要灵活处理。三是评价策略，教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出系列的价值判断。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学没有多少效果。
以上各种策略的目的是引导和帮助学生有效学习，也就是我们所说的有效教学。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展提高中学物理教学有效性的良好途径。
