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摘要：农村初中学生生活环境闭塞，很少能接触到新鲜的事物，生活经历有一些过于简单，就作文题材方面有一些差距，思想也比较单纯，因此学生作文必然存在一些问题。本文就存在的主要问题作些陈述，同时针对这些现象作了初步分析并提出了相应办法。
关键词：现状 经历 对策 作文教学
作文教学是整个语文教学的重要部分,农村初中作文基于学生现状，作文教学还不尽人意。如何让农村初中作文“低耗高效”是我们一项长期而艰巨的任务。
一、当前农村初中学生作文的现状
1、提起作文,“作文难,难于上青天!”作文难在何处,不是不懂写作技巧,而是没有内容可写。现在的农村初中生生活面狭窄,阅读量严重不足，平时上学过的是“学校―食堂―家庭”三点一线的重复机械的生活。放假在家,电视占据了很大空闲时间，极少有家长有空带孩子出去走走。同时现代社会的迅速发展也给了学生一些新的冲击，也让他们有些无所适从。
2、从教师“教”的角度来谈谈。重教不重写，教师教学生作文,较多考虑的是使学生在统考或中考中取得较高的分数,从写什么到怎么写都给学生作了限定,学生作文往往千篇一律。写作仅限于每周的两节课，“指导―写作―评讲”，单一、乏味，且收效甚微；重写作的技巧讲授不重生活体验，老师作文教学缺乏科学合理的作文训练计划，往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一抄，提几点要求，让学生苦思冥想，认真“坐文”。
3、从学生“写”的角度来看。学校图书室的书少，学生很少机会看。家长支持课外阅读的很少，没有“源”哪有“流”？不少学生认为，学好作文很难，只抄抄范文，勉强也能应付过关，考试的时候，只要按照老师的要求，保证书写工整，卷面整洁，字数符合要求，作文内容老师是不会仔细看的。一些教师教给学生一些应试作文的方法。比方说，把作文固定成几类：三点式、分类式、总结式等，在材料的选择上，教给学生几篇例文让学生记忆，到考试时再把它组装出来，这种方法使得学生作文雷同性的越来越多，这几年来的中考作文就是一个很好的例证。
二、作文教学应做好以下几方面的工作
1、注意训练的形式和题目的设置。首先是形式上力求多样化，从以下几方面展开训练是有一定效益的：一是创设情境。农村没有摩天大楼,没有雄伟开阔的广场,可是农村有的是城市里无可比拟的自然风光：绿油油的秀色可餐的庄稼；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流。这些都是可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门,以增长见识、陶冶情操、积累写作材料,更多地感受生活的美。如利用春游来体会大自然的美；利用假期直接参加劳动来体会劳动的艰辛与对生活的珍爱；通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语来丰富学生的创作素材。二是让供料作文也变得开放灵活。让材料作文灵活一些,少一点限制,写写话题作文。一般情况下它只为学生提供话题,依据给定的话题,定什么题目、写什么、怎么写都由学生自己决定,这就为学生写作提供了一个广阔的写作空间,学生可以充分的显示自己的个性和创造力。第三要注重题目的设置,有较强的灵活性、针对性。长期以来,我们农村初中作文教学在命题上存在着很大的盲目性。学生作文不及格却振振有辞：又是《难忘的一件事》,这样的题目我从小学三年级做到初中三年级,总共才多大有那么多难忘的事吗，我们用恰当的命题叩开学生的心扉。如《 ,我想对您说》，是补题再写,再如《今年我十六岁》、《请到我的家乡来》、《梦》、《我的烦恼》等都可以激发写作欲望,触动他们的感情。
2、进行写作指导,要有明确的目标。一是作文指导必须注重培养学生良好的文德文风。叶圣陶先生说写作文“要写出诚实的、自己的话”。如果不注视培养良好的文德文风,对作文说假话的现象熟视无睹,甚至有意无意地鼓励作文造假,学生作文是一套,内心是另一套,这与培养具有高尚品格的社会主义现代化人才的目标是相悖的。二是作文指导要培养学生不同的写作个性。初中生学生具有一定的审美观,且因人而异，处于基础表达阶段,写作方法以借鉴为主。由于性格不同,他们所读的书不同,所涉猎的范围也不同。如有的学生散文类作品看得多就善于利用景物描写来衬托人物心情,有的爱看推理小说就善于组织文章结构,用词朴实无华。
3、学生在教师的指导下创作,写作的时间可以灵活掌握。为避免学生养成拖拉的坏毛病,及时交、及时改,以保证教学进度,也为适应现代考试的要求,限时是促进快写的一种手段。限时作文总有些学生刚刚入辙,还未至佳境,时间一到,草草收尾。这样半途而废,尝不到成功的甜头,久而久之,作文的积极性便被挫伤了。限时作文、不限时作文二者应当结合进行,要使两种作文训练形式都充分发挥起应有的功用。限时作文要求不宜全细,应该允许有一些小毛病,如过度、照应、字词搭配等。不限时作文是相对于限时作文而言的,它并非完全不限时,只是要求比较宽松些,学生有足够的时间查阅资料、调查研究、修改完善。
4、作文批改要真正起到以批促改的功效。
作文批改是作前指导的继续,又是作文讲评的基础,对于提高学生的作文质量有重要的作用。修改的过程确实是一个不断加深对客观事物的认识,不断寻求好的表达形式的过程。叶圣陶先生在谈语文教育时说：“作文能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位。改与作关系密切,改的优先权理应属于作文的本人。”培养学生自己改的能力,使之变被动为主动,在作文教学中充分发挥其主体性。我们不妨让学生参与批改作文。教师适当把批改的功夫放在指导学生互批作文上,让学生参与批阅,既能学到别人的优点,又能发现同学的不足，指导得法,效果会好些。
5、扬弃结合,分层兼顾,充分发挥讲评课的功用。
作文讲评是作文教学课最后一个环节,但不是作文训练的最后一个环节。它是批改的延续和发展,是批改的进一步深化。
讲评的方式是有多种,如指导式讲评、研讨式讲评、赏析式讲评、还有总结式讲评、简介式讲评等。事实上每一种讲评形式单一使用都不是十分完美的,如能把几种讲评形式结合在一起使用,其效果会相对明显些。
总之，作文教学是一项异常艰辛的系统工程，要想让作文教学迈上一个新的台阶，教师即要与时俱进，在新的课程理论下构建新的作文教学体系，也要扎扎实实的采用有效的作文实践方案，才能切实提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]陈邱荣.浅谈农村中学生作文现状与对策[J].中国科教创新导刊，2010(9)
[2]武彦祥.农村中学作文教学现状及对策分析[J].21世纪中学生作(高中教师版)， 2009(7).
