【5年制高职护理专业语文课程改革的实践与思考】 高职课程改革

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  文章编号:1009-5519(2008)22-3483-02 中图分类号:R19 文献标识码:B      传统的五年制高职护理专业语文课程是以单元组织教学,单元则以文章体裁或主题思想集中构成。这样的教学方法笔者认为不能满足目前职业教育培养的目标。在广泛调研的基础上,我校进行课程改革,采用模块教学,分为文字、口语、写作、文学修养及语文综合水平提高五个模块,贴进职业教育,切实提高学生的职业素质。试行2年来,通过实验班与对照班的统计分析,我们认为模块化的语文教学方法是切实可行的,是值得推广的一种教学模式。
  
  1 课程改革原因
  
  1.1 语文教材不能体现职业教育特点:目前在职业教育课程改革的大潮下,语文教材虽然进行了部分改革,在原有教材的基础上,增加了一些应用文写作、口语训练,但是仍然是以文体为单元,试图完成传授语文学科系统知识的使命。从内容到形式始终没有跳出传统语文的窠臼,既不能很好地实现素质教育也无护理职业特点可言。
  1.2 生源素质下降:随着普通高中的扩大招生,五年制高职护生的入学成绩不断降低,这是一个不争的事实。如何培养好这些护生,使之成为高素质的职业工作者,是职业教育者必须思考的问题。
  1.3 职业学校的舆论导向不利于语文的教学:职业学校护生主观上没有升学压力,学习动力也不足。很多人认为学习语文与将来的职业无关,因此,语文课的教学效果甚微。
  
  2 课程改革实践
  
  根据职业教育课程内容的职业导向性、技能主导性和内容实用性的特点,职业教育课程模式的特点应有多样性、应变性和共适性,在培养护生的专业能力、方法能力和社会能力上下功夫。五年制高职护理专业语文课程应致力于护理专业护生人文素养的形成和发展,而该课程也是护生学好其他专业课程的基础,更是护理专业学生全面发展和终身发展的基础。为此,笔者申报并成功取得了立项课题《五年制高职护理专业语文课程改革实践性研究》,将语文课程从能力的角度构建框架,确立既具有岗位的针对性和实用性,又能为护生的终身发展提供帮助的语文课程体系,将语文的工具性和人文性落实到实处。我校自2006年级确立语文课改实验班,具体改革措施介绍如下:
  改革后的五年制高职护理专业语文课程采用模块教学,教学内容分为文字、口语、写作、文学修养及语文综合水平提高五个模块。它有别于普教的语文教材结构,使语文教学更加贴近于高职护理专业的实际需求。
  2.1 文字模块:文字模块分为硬笔书法和医学难字、易错字的读写两方面内容的训练。硬笔书法水平最低达到国家硬笔书法4级;建立医学难字、易错字的字库,学生至少能读写其中的60%。通过文字模块的学习,使护生具备一定的书法水平和一定的读写能力,尤其加强医学用语中的难写字、易错字的辨析。
  2.2 口语模块:口语模块分为普通话学习和口语表达能力训练。普通话最低达到国家考核二级乙等。其口语表达能力训练从三个层次给予要求,即:对给予的有情节的材料(包括多媒体)进行正确复述;对指定的话题进行合理地论说;在生活和护理情境中及时、恰当应答。通过口语模块的学习,使护生能达到普通话的相应级别,并能用口语正确表述日常生活和护理情境中的相关内容。
  2.3 写作模块:写作模块包括日常应用文、护理应用文、医学论文3个方面内容的写作训练。使护生能具有相应的写作水平。
  2.4 文学修养模块:通过精读材料的学习与泛读篇目的阅读,提高护生的文学素养。通过文学修养模块的学习,提高护生的素养,让天使插上文化的翅膀,让文化为护理学注入灵魂。
  2.5 语文综合水平提高模块:该模块主要是为了满足对语文课程学有余力和追求更高要求的护生而设立的。它更彰显人文素质,关注终身发展。该模块以选修课的形式贯穿每个学期。它可以更好地提高护生的人文素质,满足护生的多样化和发展性的要求。
  通过上述5个模块的划分,探索新形势下五年制高职护理专业语文课程的实用性与针对性,从职业教育的办学指导思想出发,突出能力培养和职业教育的特色,实现素质教育的目标,为学生将来的就业能力和终身发展打下良好的基础。
  
  3 课程改革实效
  
  实验班与对照班的通过率无论是普通话水平还是硬笔书法水平的测试均存在显著差异,见表1。
  
  
  4 思考
  
  4.1 作为职业教育工作者必须更新观念,重新认识自我:语文,由于有悠久的历史和深厚的传统,使得它带有诸多的既有框架。在此框架下,从中职语文到高职语文,乃至林林总总的职业教育下的语文,在很长时间人们更多的是在遵守历史、继承传统。职业教育下的种种语文课程,或是普教的翻版,或是大学语文的压缩,一直没有找到自我。究其原因主要是因为从事该门课程设置乃及一线教学的人员基本都是大学中文及师范专业毕业,其课程理念无疑受到普教模式和普通大学教育的影响,而不能彰显职业教育的特点。在普教课程改革和高教课程改革的推动下,职教的专业课程和文化课程也闻风而动,但是从目前情形看,文化课程改革的难度远远大于专业课程改革,其原因主要是文化课的渊源太深。因此,更新观念成为文化课程改革的首要切入点。
  4.2 职业学校的文化课程必须与职业岗位贴近:笔者认为高等职业教育与普通中等及高等教育有着极大的差别:与普通中等教育比较,最大的区别应是职教有其专业性特点,而普通中等教育没有;与普通高等教育比较,最大的区别是高职培养的是高技能型人才,运用行动体系,而普通高等教育培养的是学术型人才,运用学科体系。因此,简单地将高职教育仿袭普通中等或高等教育,势必造成高等职业教育的个性特点不能彰显。因此作为职业学校语文课程改革应以职业能力为基础,改变以“知识”为基础设计课程的传统,真正以“能力”为基础设计课程;以工作结构为框架,以工作过程为主线找到课程和教学内容的工作逻辑,只有当护生的知识能力结构与工作中的知识能力结构相吻合时,才能最大限度地培养护生的职业能力。高等职业教育“肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”需培养护生的“职业胜任力”,因此“系统学习语文知识,全面培养语文能力”的观念应该果断地被抛弃,应从高职教育的实际出发,确立与高职的素质教育相匹配的,与专业教育相结合的,贴近职业教育特点的语文教学观。
  通过实践与思考,我们认为语文课程改革势在必行,采取的模块化教学实践是行之有效的,值得推广。五年制高职语文应当以培养护生的“岗位能力、行业能力、基本能力”为目标,分析专业岗位的需要,确定教学内容和方式;只有注重围绕高职院校专业特色进行课程改革才能适应当前的需要。应尽快摆脱传统学科中心课程模式的影响,达到以养成企业界所需职业能力为宗旨的教育目标,才能利于护生的就业,也能有效地提高护生的学习积极性。
  收稿日期:2008-07-08

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本文来源:http://www.zhangdahai.com/gerenwendang/xianshibiaoxiancailiao/2019/0302/592.html

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