牧者之歌蔡琴 牧者之歌

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　　广西省桂林市第七中学541002 　　【摘要】学习郭思乐教授的《教育激扬生命》一书，我欣赏他提出的：教师观-生命的牧者。所谓牧者，不是去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草。这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立活动。现今课堂上教师往往是“纤夫”，教不厌细，教学是身心交瘁。反而“牧者”则是提出学习主题，创设共同学习的空间和时间，课堂是学生真正走得进去的课堂，真正能自主参与、共享学习快乐、互相促进的课堂。�
　　【关键词】教皈依学小立课程小组协作展示空间
　　
　　2012年3月14日我上了一次市级英语生本公开课。不论成败，却感悟良多。这让我在探索生本教学的过程中，对牧者有了更深的体会。且从这次的英语公开课说起吧。
　　�生本教育理论中提出：教师应当像牧者那样地管理生命。牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。因此我对这次教学作如下安排：
　　�1.教皈依学
　　�陶行知说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。”生本教育认为，教学的本质是学，即教皈依学。以学为本，我们所谓的教的行动，不过是为学而设置的。教育只有转化为生命的自主的活动才具有生命力，这是生本教育全部方法论的根本。而在学的过程中，我们依托于学生，是因为学生是天生的学习者，不论他们能力的高低，水平的好坏，他们自身就蕴藏着学习的本能，而且人人可以创新。因此教师首先就是让学生尽可能自主地学习。因此才有了我的前置学习任务：自学课文，并将文章中自己认为是描述水的特性的句子划出来。
　　�这个任务目的是让学生对文章有个整体的了解，同时也让学生主观地运用自己的思维来决定文章内容的重要之处，而不是“老师说”。再者就是让学生将自学所得到的知识“生长”到他们的头脑中去，并作为课堂上与人交流的“资本”。最重要的是在这种自主学习的过程中，让学生形成一个富有个性、独立自主、自由开放的合作与探究学习的良好学习习惯。
　　�2.小立课程，大作功夫
　　�这次公开课所选的文章是一篇讲述水的特性的科普性说明文。通常这类文章都会出现大量的生词，句子也难懂。如何解决这些问题，让学生学起来简单易懂呢？我想生本理论中提出的小立课程，大作功夫就给了我解决的方法。“小立课程”就是借助人的悟感，以及在人的“大作功夫”的活动中发展悟感，从而使人的认识发生迁移、顿悟和感悟，更强有力的认识事物的本体。于是就有了我的小组合作任务：我让班级中的学习小组抽选文章中自己想了解的一个水的特性进行学习-小立课程，要求结合生活实际，以简单易懂清晰的方式向其他同学进行讲解――大作功夫。在这个环节上主要是要老师对教材的再次开发，挖掘学生感兴趣的话题，这样才能在课堂中"激起千层浪"，否则就如石沉大海，悄然无息。
　　�3.加强小组的团队协作
　　�合作学习是生本教学的特色。在教学中，小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现了学生的主动性、参与性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。教师在设计学的任务时，一定要设计好一个特定的内容，它要求"低入、简单、开放"，适合班级中所有不同层次的学生。于是我结合文章的中心内容：水的特性，以此为阅读的主线，要求学生进行共同探讨。我很开心地看到学生在小组讨论后选择了自己的学习内容，并在小组内学习探究后，结合生活事例及学科知识来创作自己的展示活动。这样我们在课前就看到学生对课文内容学习的讨论活动，小组成员的各司其职（收集资料、制作课件、准备实验及展示、发言人的口语练习等）。所有的一切都在小组长的带领下，组员的积极配合中有序进行。他们用自己已有的经验，想方设法设计小组的讲解。在他们独立思考、探索新知、发现真理的过程中，动手、动脑让他们将知识深刻脑中，甚至终生难忘。
　　�4.创设最大的空间，欣赏学生激情飞扬的展示学习
　　�以往的课堂教学，传授知识占据了学生大多的时间，学生缺乏时间、空间和精力进行对教学内容的自我体会。而在生本的课堂上，因为离不开讨论，离不开小组学习，所以一定要创设一个可以让学生富有个性地、自由自由开放地课堂氛围，学生在这个环境中共同学习，共同合作，共同探究，共同成长。
　　�在课堂教学中，教材只是引子，话题，学生的思维交流及自信的展示才是老师所期待。没有过多的提问，没有过细的程序环节，就是给学生创造了最大的思维空间。在这样的空间，学生的思维是自主的，开放的，深入的。在《水星球》这一课中，为了做好小组展示，学生们对课内的知识主动去获取；课堂上我们看到了学生自制的介绍水星球的电子书，介绍特性要点的课件、自创自画的的海洋运动,各种证明相关水的特性的物理和化学实验以及自拍校园及生活中人们对水的浪费行为的照片来说明水的重要性。这篇文章因为他们的聪明才智显得没有这么生涩难懂了。课堂上学生学习兴趣高涨，笑声不断。即使有因为害羞紧张而出现的口语错误，或是实验中的小小失误，也会在同学们的笑声中被忽略。课堂上不时传来对问题辩论的争吵声、解决问题成功的喜悦声，及为同学加油鼓劲的阵阵掌声，此时的我只觉得“声声入耳”。堂上享受着与学生学习和交流的欢畅，堂下还意犹未尽、恋恋不舍地“回味”着反思和讨论，以及学生的精彩表现。
　　�需要注意的是这个空间里，学生是主人，教师如同服务生一般在旁边观察，协助及引导。每当学生让自己的思维在交流中碰撞出火花，在竞争中一争高低时，老师注意不要“故意”甩出“套马杆”，拉停驾着自己思维的马车快速奔跑的学生。要知道老师的问题越多，无疑就增加了对学生的限制，压缩了学生的思维空间，就像“勒马索”一样，使得他们不能策马扬鞭，畅快淋漓地奔驰，最终是交流无趣，竞争无益。这就违背了“牧者”的原则，让“羊群”在草地上快乐奔跑和自由吃草。
　　�5.教师角色及教学观的转变
　　�在生本教育中，教师应是设计者，引导者，协助者。教师从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。
　　�在传统的师本教育中，设计教学是以往教师考虑的重点。总想着如何让课堂生动，有趣。所有的思维都是老师的思维，并在课堂上强加于学生，将本来源于生活的知识以教师层面形成的知识体系传授给学生，从而形成了一贯以来的“师言堂”。学生则端坐课堂，接受着脱离自己生活实际的条文公式，最终换来的却是大多数学生的怕学和厌学。这就好比是“拉牛上树”。
　　�而在生本教育中，教师却是在“驱牛向草”。类比到教育中，教学内容就是草，要让“牛儿们”喜欢吃“草”， 向往“草”，争先恐后地奔向“草”，这时候鞭子则变得无“用武之地”。而“牛儿们”也能快乐“吃草”，健康成长。正如我在课堂上所做的，本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本理念，教学过程中充分依靠学生自己的思维，活动来完成。将思考权、主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间扩大化，省去“喋喋不休的耐心教导”，静心欣赏学生在学习过程中出现的“美丽”的错误，让学生在错误中体验成长，在反思中丰富自己的悟感和情感。
　　 �其实学生的潜能如空气，可压缩于斗室，也可充斥于天地，就看你给他们多大的空间。所以教师应当学会做“牧者”。我们的工作就是为学生努力寻找一个个新的“水肥草美”的绿地，让一个个鲜活的生命得以尽情汲取营养，心情愉悦的健康成长，从而“放牧”出更灿烂的生命之花。
　　�花有绽开之期，树有成才之时。让我们放开手，在生本教育理论的指导下，做一个生命的牧者，体验着教与学共同成长的真正和谐，感受着生本理念下“牧者”的幸福，期待着“羊群”自由、快乐、幸福地成长。
　　�参考文献�
　　［1］教育激扬生命-再论教育走向生本 （郭思乐教授著/人民教育出版社2007年9月第一版）�
　　

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