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江西省崇仁县第一中学344200 【摘要】班集体是构建和谐校园的一个重要组成部分。通过和谐班集体的创建，使之成为学生学习的乐园，生活的家园和精神的花园，使学生在和谐的氛围中增长知识，培养技能，放飞心灵，健全人格。那么，怎样来构建和谐班集体呢？本文主要从构建与任课老师、学生及家长之间的和谐这三方面来论述。�
【关键词】构建班集体和谐
作为一个有机的整体，班集体是由学生、班主任、科任教师三部分组成。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，在实施学校教育、教学计划和学生全面、健康成长等方面起着重要作用。要构建和谐班集体必须取得科任教师、学生及家长的理解与配合。这样，班主任就要从以下三方面来构建和谐的班集体。
�1.构建与科任教师的和谐
�任课教师承担着班级的教学任务，是班主任需要统合的最重要教育力量。在工作实践中，班主任应该与任课教师加强沟通与协调，共同构建密切配合、相互促进的教育共同体。
�1.1重视科任教师之间的相互协作
�班主任要认识到自己与科任教师是一个利益的共同体，学生德、智、体、美、劳全面发展，是各学科教师共同努力的结果，所以班主任要注意各科任教师的相互协作。
�若各科教师都只顾自己一时评优、评模、教学奖励等功利而不顾学生发展的情况教学，各自布置大量习题，逼学生做，抢学生时间，而学生时间、精力有限，学生就只好忙于做题，疲于应付，没有自己的消化吸收时间，只知道做呀做，纯粹成为答题的机器。这种靠延长绝对时间，过度消耗学生体能的局面，是维持不了多久的。这种教学没有注意深度与广度，而只是同一层面上低效率的简单重复，是踩着学生的肩膀达到个人功利的手段，是不诚实的教学。因此班主任要及时开好班级科任教师碰头会，充分发扬团队协作精神，协调各学科教学，通过教师间协作与融洽，给学生以自主学习的空间，来提高班级整体教学效率，尽量减少无效分（总分低得未上线，却有几门单科分数是高分）的人数，增加有效分人数。
�1.2经常与任课教师进行交流、沟通
�一名优秀的班主任在尽职尽责地完成本职工作的同时，不能忽视与任课老师的沟通。构建和谐班集体，班主任应主动做学生与任课老师联系的桥梁。只有在得到了任课老师的积极支持和配合的前提下，也只有在学生尊重、敬爱他们所有老师的前提下，班级建设才会蒸蒸日上，学生的学习成绩才会不断提高。
�任课老师是学科知识的传授者，也是班级的重要组成之一。但是，一方面由于任课老师往往不只任教一个班，与学生的课余接触相对较少，因而对学生的了解也不是很全面；另一方面由于任课老师不行使班级管理、学生评价等方面的具体职责，因而部分学习成绩及自律性欠佳的学生往往会对任课老师布置的任务、提出的要求大打折扣。班主任应及时将学生各方面的情况与任课老师通气，同时也应积极配合任课老师的教育教学工作。
�1.3对任课教师要宽容、谅解
�“和而不同、求同存异”。班主任应该给予任课教师以最大的信任，不苛求任课教师，不因自己班上成绩的好坏或喜或悲，迁怒于任课教师，更不宜动辄向领导反映，甚至鼓动学生“造反”。班主任在实施班级管理的过程中应注意心理角色的互换，协助任课教师分析原因，寻求对策，共同解决发展中的问题，以期达到提高教学质量的目的。
�2.构建与学生的和谐
�学生为什么要来读书？是为了学有所成，考上大学是其一。这样，我们就应关注每一个学生，使每一个学生都认识到他的存在、他的价值、在班级中有他的位置。
�学生并没有什么三六九等，任何一个人的潜能都是不可限量的。在上世纪60年代著名心理学家罗森塔尔做了一项实验，为一个班的小学生做了一项智力测验，然后交给老师一份名单。其实，这个名单是随机抽取的，与智力测验无关。一个学期后再进行智力测试时发现被点名为"天才"的成绩明显高于第一次，这就是后人被称作的罗森塔尔效应。对学生的肯定式教育要比否定式教育效果好得多。做家长的把孩子送进学校，谁都不希望老师说自己的孩子这不行、那不行。这种根本式否定，让学生迷惘困惑如一叶扁舟处于汪洋大海之中，看不到出路在哪里，看不到希望。这叫他怎能坐得下来，而且一坐就是几年？这种心灵的折磨如人间地狱，最后斗志被完全摧毁。所以，这些学生怎么不会恨自己的老师，甚至恨逼自己读书的父母？他的心好苦，好悲哀呀！人最大的痛苦莫过于心死。这种折磨是成年人不能也无法忍受的，却让孩子来长期忍受。我们教书是积善积德的，而不是结怨的。教好一个孩子，我们就有点成就感，而毁掉一个孩子我们就问心有愧。那么如何构建与学生的和谐呢？
�2.1构建和谐需要理解与宽容
�学生的调皮是对单调的学习生活的补充，对超重学习压力的自我保护。而老师往往将学生初期的“善意的消极抵抗与自我保护”（如不做作业，不背书）简单理解成学生“真正的无能”。为了消除教师的这种认识，学生出现“自我表现式的调皮”来吸引你的注意。
�既然是这样我们就不必为这样“调皮捣乱”而大伤脑筋，甚至满腔怒火地怒斥，而是认真思考学生调皮的原因是他们想得到老师关注，从而意识到他的存在价值，并善待他们。记得我读初中时老师周晰文的一个故事。老师到小便处解手，看见墙壁上写了一首打油诗：“秋溪一中学校里，老师太瞧得起女生起，老子挨打为何因，怪你婊子搬是非。”这首诗既骂了老师的偏心，又骂了女同学的挑拨，老师看后并不生气，而是反思了自己，并淡淡一笑说，你看我的学生还是蛮有水平的，写骂我的诗都写得不错。
�在我的教书生涯中，我也碰到过类似的故事。记得一次课堂作文，要求写一篇记人叙事的文章，其中一个叫魏平的学生开头这样写到：“我的丁老师头戴鸭舌帽，身穿花格子西装，脚穿皮鞋，高高的鼻梁上挂着一副近视镜，表面看来很像国民党大特务，但没有特务的那种杀人的恶劣本质，和我们大家都要好，我们打心眼里喜欢他。”
�同样是他，在期中考试的命题作文《老师，我悄悄对您说》中这样写到：“老师，我悄悄对您说，您千万别跟别人说，您对别人说的时候就莫说是我说。我念初二时，早读我迟到了，一位姓吴的老师，狠狠地在我耳朵上拧了一下，当时我痛在皮肤，恨在心里，现在我听说吴老师生病了，而且病得很重，我巴不得他早点死去。”因为考试时流水评改，该同学怕丁老师评改不到本文，就在篇末注明，此篇文章由且只能由丁全昌老师批阅。
�这些话看来有些离经叛道，其实是学生对达不到老师合理而又严格要求的率真抗议。我们是老师，是大人，对于自己的学生，要给予更多的宽容、仁慈及善意。会读书的固然可爱，就是调皮也得看到他们的可爱之处，并且从中挖掘出“闪光点”，认可他的价值。
�2.2构建和谐需要帮他们定好人生经纬点
�如今，初高中学生升学压力大，学习超负荷，成了当代教育的一个普遍现象。这种现象导致部分学生在学习适应、情绪适应、人际适应及抱负水平、独立性、耐挫力、自制力、创造性等方面，都不同程度地存在问题。如果不从德育与“心育”互动解决，势必严重影响学生健康成长和教学质量的整体提高。因此对于不同的学生应该为他们定好不同的经纬点。
�吴丰现任某乡土管所所长，1989年念高一时，我担任班主任，他读书还不到半个月就对我说：“丁老师，我基础差，跟不上，读书我没有兴趣，我不是读书的料，三年我怎么读下去？”我说：“能读多少算多少，能毕业就行，跟我好好学管理，学做人，将来好立足社会。”我给了他一个头衔――副班长，管理的内容是维护班级安全。他非常乐意做这一档子事，跟老师、同学的关系处理好了，学习进步也大了，毕业成绩合格了，他毕业后当了土管所所长，从事管理工作很出色，颇得益于我当年的管理教育。
�1995年，吴高同学来我班高三复读报名时，他当着同学的面对我说：“我不是读书的料，我大伯是县公安局局长，已安排了我的工作，我现在还小，来这里玩一年。”我听了这话觉得难办，这样的孩子怎么教，我急得满头大汗，急中生智，我知道他是体育考生，体育素质好，我说：“你大伯有能耐安排你的工作，但不能让你脱胎换骨，充其量你的身份是职工，我能让你脱胎换骨成为国家干部，你定好自己的目标，报考体育专业，按我的要求努力一年就改写了你的人生。” 他听了我的话，最后成功了，考取了专科，现在担任某乡派出所指导员，他说我是他的再生父母。
�2.3构建和谐需要及时雨般的赏识
�“士为知己者死。”说的就是为赏识自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要赏识，学生更需要得到老师的赏识。世界发明大师爱迪生读书时是什么样，众所周知，可他对世界的贡献，谁能比得过他。
�其实，教育的奥秘就在于给孩子以信心，而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。这种期待和赏识也会使学生对老师产生“士为知己者死般的信赖”。因此，班主任应充分发挥期待和赏识的重要作用，好孩子是夸出来的。如果花不美就赞美它的枝蔓，如果枝蔓不美就赞美它的躯干，如果躯干不美就赞美它的蓬勃生命力，值得赏识时就要像及时雨般的赏识。
�让我记忆犹新的是1989年一个叫刘灵的高一学生。在我的作文讲评课上，每每听到总是其他学生的习作，渴望有一天，她的习作能成为我讲评的范文，她多么需要老师的赏识啊！终于有一天放学后，她在我回家的路上拦住我说：“丁老师，请欣赏我的文章。”然后递上她的习作，我认真地看了，看不出什么名堂。当即评改，“此篇文章，用了西方意识流手法写的，这种手法我懂一点，但不够熟悉，不好作进一步的评点，希望继续努力，一定会写出更好的文章”，她拿着文章一蹦一跳的跑回去交给她的父亲――我中学时的老师，她父亲看了后先皱了皱眉，然后会心地笑了。事后她父亲对我说：“小丁，我女儿的文章真的那么好吗？”我说：“您有更好的评语吗？”我老师微微地向我点点头说：“谢谢您的用心！”后来她特喜欢语文课，喜欢作文，进步很大，现今也是一名出色的幼儿语文老师。
�2.4构建和谐需要公正、严明而又通情达理
�和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在相互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵相纳，形成师生间真挚的情感关系。
�班主任工作是非常琐碎繁杂的，每日面对的是那一群年龄相仿，思想各异，性格不同的学生。因而处理他们各种各样的问题，如果不加以分析，就很容易流于简单化――凶、狠、蛮，表面上唬住了他们，但其心里并不服气，背后总是搞出多种多样、层出不穷的“花样”，使你疲于奔命。因此说，一个对学生要求极严格的老师一定是一个极其公正、严明而又讲道理的，是深知学生“底细”的老师。
�1997年，我担任班主任时，班上有两个出了名的“捣乱鬼”，一个叫章海，个性强，散漫，学习成绩差；另一个叫方远，任性，养成习惯不好。刚成班时，两人就自动坐在一起去了，上课不守纪律，眼光里流露出“很不驯良”的神情。有人提出把他们分开坐。我却认为，分开坐和坐在一起，只是形式，根本问题在于洞察学生的心理，激发他们自我教育的主动性。因而我没有强行把他们的位置分开，而是详细了解他们家庭各方面的情况，才知道他们两个都是来自农村，父母外出打工去了，从小缺乏亲情，生活无人关照，有自卑心理，自制力不强，出现学习不好、不求进步、自暴自弃的恶性循环。
�这样分析下来，我就觉得这两个学生学习成绩不好，上课不守纪律，不是智力差，无抱负，更不是故意捣蛋，而是精神状态不佳。要让他们认真学习，改变不守纪律的不良行为，最关键的还是要进行心理疏导，关爱他们的生活，帮助他们尽快调整心态，振奋精神，使之更好地适应高中学习的节奏。于是我重新调整工作方法，从关心他们生活入手，对他们的点滴进步给予表扬，引导他们做好每一件事，文明每一个言行，不断提升道德素养。日久见人心，章海与方远从内心感受了我对他们的关爱，经过一年的努力，章海在高考中以524分考取南昌大学，方远以503分考取江西财经大学。他们手捧大学录取通知书兴奋地对我说：“是您的真诚爱心感化了我们，雕塑了我们，谢谢您，丁老师。”
�2.5构建和谐需要以人格魅力赢得学生爱戴
�人格魅力，我认为是学识、才华、品德、阅历综合而成的一种精神气度。在《悼念马丽・居里》一文中，伟大的科学家爱因斯坦不单佩服马丽・居里这位伟大的科学家作出的巨大贡献，更为她的那性格坚强、意志纯洁、严于律己、客观公正、谦虚谨慎以及为实现理想而坚持到底的精神所屈服。
�“师权神授”的年代已逐渐远去，“敬以学知识，畏以维持秩序”的做法也有诸多的不妥，那么靠什么让学生服你，心甘情愿接受你的管理呢？不单靠你的爱，更靠你那学富五车的知识和非凡的人格魅力。学生爱你、敬你而乐意上你的课，这样学生主动而心悦诚服地服从你的管理，班级管理就会和谐。
�如我的“现身指教法”，指执教现在的年级时，再现自己当年读书时的原貌。现在我教高二，就再现我当年即1983年读高二时的情景。今天我们当了先生，莫忘记我们当年也是学生，设身处地想自己处在什么学段，喜欢什么样的老师。为什么喜欢他？要么是他的才学，要么是他的敬业精神，要么是他的仪容、气质等。
�今天是老师，当年也是学生，要做当年自己喜欢的老师，而不做当年自己所厌恶的老师。我们在读书时肯定有过成功的地方，否则考不起大学。把不成功的地方向学生介绍，让学生引以为戒，少走弯路。这是笨人笨方法。这种教育显得很诚实很亲切，也很有亲和力。千万莫在学生面前将自己神化，呈好汉当年之勇。要记住，我们本来就是平平凡凡的人，却从事伟大而艰辛的教育事业，执着去做，努力去做，才会有点成绩，聊以自慰。
�2.6构建和谐需要让学生学会管理、民主自治
�我在做班主任时，曾在班上实行"值日管理制"，宗旨是为他人服务一天，值日的内容是负责打扫当天清洁外，还要在记录轮流簿上登记好迟到、早退、缺席、违纪情况，好人好事，当日大事，同学对老师的反馈意见等，并及时处理、化解学生内部发生的各种小磨擦、小纠纷等诸多事务。在每星期一班会课，我就会总结上周情况，提出下一周的目标，这样既培养了学生为他人服务的意识，又培养学生的民主管理能力。在引导民主管理时注意：引导班干树立信心，培养自主能力，树立为集体同学工作的光荣感和责任感；培养他们独立解决问题能力，在老师指导下，让他主持组织一些活动；对工作大胆认真负责的干部，给予精神、物质奖励。
�2.7构建和谐需要让学生学会感恩
�构建和谐班集体更高层次文化品位是让学生永远以母校为荣。及在其影响范围内传诵母校。
�让学生回顾自己在母校的成长足迹，意识到正是你昨日的管理，昨日的教育教学，才有他今日的辉煌。2006年国民党主席连战访问北大，北大送了一件非常珍贵的礼物给他--他母亲的学籍卡，寓言深刻，你连战之所以有今日，得益于伟大的母亲，你伟大的母亲，得益于北大的辛勤培养，无独有偶，今年4月胡锦涛主席访美，耶鲁大学精心挑选一件礼品给胡主席――一位年轻中国人的画像，他就是容闳。1850年入耶鲁大学学习文学，1854年成为中国在美获得本科学位的第一人，开创留美教育的先河。鉴于他对中国留学教育和中美交流的贡献，他的肖像于2000年5月进入美国著名的耶鲁大学名人堂，和毕业于该校的政界名人布什、克林顿一起接受学生瞻仰。
�3.构建家校的和谐
�前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而又复杂的任务。”
�因此构建家校和谐必须做到以下三点：
�3.1教育学生，学会理解父母
�望子成龙，望女成凤，是天下所有父母的心，但做子女的不一定会理解，不一定能理解，这就必然会产生隔阂，而家庭的不和谐又直接影响到了学校教育，这就需要教育学生学会理解与尊重父母。
�2004年的一天，我在高三文科班下班，有一个叫艾丽的女学生满脸困惑地走到我跟前，轻轻地对我说:“丁老师，我找您说一件心事。”于是我到教室外栏杆处，她对我说，她和她母亲关系不和睦。她一个学期难得回一次家，回到家里母女说不上一句话，吃饭时，她在桌上吃，她母亲就在灶前吃；她在灶前吃，她母亲就在桌上吃。她很想和妈妈好好相处，问我怎么办？我问她，家里有弟弟么？她说“有”。母亲就是看重弟弟而看轻我，重男轻女思想严重。我说，你母亲是个农民，在有男孩的情况下能让你读书已经是相当的开明，不能把男女绝对平等的思想来要求一个非知识女性。我又问她，在读书期间你母亲会来看你么？她说“常来”，总是用把缸装点菜，用蛇皮袋装些米背来，衣衫褴褛，太“土气”了，不像人家妈妈那样风光，自己不敢认她，怕同学耻笑，就说母亲是自己一个远房亲戚。我说，妈妈不能选择，修养可以改变；你妈妈不像人家那么风光，但是她心灵比人家更美好；是一个令人敬佩的好妈妈。下次你妈来看你时，你要很自然的挽着妈妈的手，往校园走一圈，有同学会问，你就很自豪地说：“她是我的妈妈。”我说女孩是一枝花，在娘家如“做客”，所以农村称出嫁的女孩叫“女客”，母女之情要珍惜。这个星期六你可回家，回到家里时，你的妈妈一定在田间劳动，你等妈妈回家时，打好一盆洗脸水，拧好毛巾递给妈妈，把家里好好收拾一番，晚上给妈妈打好一盆洗脚水，用你那娇嫩的手给妈妈搓那双粗糙的脚，然后睡觉时睡在妈妈身边。到星期一返校时，她高兴地对我说，她和母亲相处好了，星期六傍晚她回到家里，在家等着妈妈，她妈妈果然荷着锄头从田间劳作回来，她把拧好的毛巾递给妈妈，妈妈赶忙放下锄头，抱着女儿的头激动得哭了起来，说女儿读书明理了，懂事了，她值得。她说她妈妈很容易满足，她以前因误解而伤害了好妈妈，将来也要做一个像母亲那样的好妈妈。我听后很开心，其实啊，天下父母一个心――爱孩子，不图回报，都容易满足。
�3.2沟通家长，要求尊重子女
�家长最希望了解孩子的学习成绩，如果成绩好，得到提高，做家长的肯定高兴；如果成绩不好，下跌了，有的父母就大发雷霆，一味的埋怨孩子笨，甚至打骂孩子，而后监视他们的所有行动：不准看电视，不准打篮球，不准狂街等等。这些行为严重伤害了他（她）们的自尊心，因而要留给孩子保藏秘密的私人空间。
�我是我儿子高中三年的语文教师，又是年级领导，我儿子对我说：“吃饭休息在家，家的情况你全知道，在班上上课的情况，你全知道，连我和同学的交往，同学都会看你的脸色行事，尽量符合你的礼仪原则。”他在我面前似乎是一个被解除密码的人，一个人在另一个人面前被解除了人生密码，这个人豪无尊严可存，他的心灵遭到了“好心”的伤害，他很难过。
�3.3密切联系，培养与家长的情感
�联系家长，定期举行家长会，召开家庭教育经验交流会，进行家访，向家长宣传教育方针和政策及学校管理的规章制度，将学校的要求及子女的表现告之家长，让家长感受到学校教育是真正为了自己的子女；当然家长也就更愿意配合学校，及时的把孩子们在家中的表现反馈给老师。
�教育是一项系统工程，是需要多方面的通力合作，构建和谐班集体需要学校教育、家庭教育、社会教育配合适当与匀称，三位一体，形成教育合力，使受教育者在和谐的爱的环境中健康快乐的成长。
