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摘要：作者针对初中英语教学中小组合作学习策略做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小组合作学习的概念和小组合作学习实施的重要因素，并对小组合作学习策略实施的几点注意事项进行了介绍。
关键词：初中英语 小组合作学习
近年来，我国的教育工作者立足于现代教育的高度，把理论与实践相结合，应用合作学习方法，提高学生的主动性、独立性和创造性。合作学习方法与传统的教学方法相比，在增加学生交往，促进学生社会技能、社会情感的发展及提高学生成绩上具有较显著的优势。同时合作学习是一种有效的语言学习策略，它已广泛地应用到英语语言教学与学习之中，特别是在中学英语课堂教学中取得一定的成效。合作学习被引入课堂，改变英语教学多年传统的教学模式，给课堂注入新的活力[1]。
1、小组合作学习的概念
小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感。真正意义上的小组合作学习，能使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解;在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控;在小组学习者为解决问题而进行的交流中要达成对问题的共同理解，建立完整的、高层次的表征;在小组学习者为解决问题而进行的实践训练中解决共同的问题，提高小组全体学习者的学习能力。
小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面:一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织;二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动;三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习;四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据[2]。
2、小组合作学习实施的重要因素
2.1积极的相互依赖
积极互赖是合作学习的一个重要因素，在合作学习中，每一个学习者都有两个责任，一是学习分配给自己的资料;二是确保所有成员学会所分配的材料。学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责。因此，小组内的每一个成员都应该共同努力，明确目标，分工合作，资源共享，角色轮换，完成学习的任务。构建积极互赖的方式常用的有四种：目标互赖，奖励互赖，角色互赖，资料互赖。
2.2小组及每个小组成员的责任感
个人责任是指在学习的过程中，每个小组成员应承担相应的责任并尽职尽责。小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录。结合中学英语授课的情况，为了使小组的每一个人都能积极地参与到合作学习中，特制定以下规则使组员明确个人责任，1)合理分配2)明确任务3)抽查与测试。
2.3面对面的促进性的互动交流
积极互赖产生促进性互动，而促进性互动要求学生进行面对面的交流。学生们在学习的合作中，相互解释所学的东西，相互帮助、相互理解、相互支持、共同完成学习任务。
2.4小组合作技能
社交技能是处理人与人关系的润滑剂，对于旅游专业经常会与不同的人打交道的学生来说，是一项非常重要的技能。英语作为一种国际上常用的交流工具，在学习的过程中培养学生的此项技能也是势在必行。因此，小组各种活动的开展就是期望所有学生能进行有效地沟通与合作，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
2.5小组的自我评估
小组自评是指为了保持小组活动的有效性，定期评价小组成员共同活动的情况是否良好，通过总结经验分析问题提高有效性后进一步明确发展的方向。
3、小组合作学习策略实施的几点注意事项
3.1合作学习的活动不要只流于形式
一部分老师认为合作学习就是把教室里的课桌椅重新摆放一下，同学之间形成几个小组开展一点活动就可以了，其实不然。合作教学首先与传统教学相比，应该是教学观念的一个改革，它要求教师必须重新对自己定位，重新给学生定位，并在此基础上设计一些能够让师生关系平稳及有效发展的活动。其二，吸引学生积极踊跃地参与到合作学习的活动中来，在调动起他们学习兴趣的同时，让他们在活动的相互协助，有效合作中培养学生的交际能力、合作能力、责任感及语言的应用能力。因此，教师在备课及课堂活动的开展中，应该根据教学的目标，教材的需要，学生活动小组的具体情况，合理地设计实际意义的教学合作活动，并在活动的过程中明确分工，体现出学生的参与价值。而不是停留在不切实际的课堂热闹中。
3.2在小组活动的开展中教师应时刻保持两个注意
一、注意平时不太自信或不善言谈的学生，要努力创造机会给他们。并在小组中要营造相应的氛围，请其他同学尊重和乐于倾听他们的发言。二、注意做好纠错工作。在学生运用英语进行的各项活动中，犯错是难免的，纠错并不是随时打断学生的发言，可以利用组际交流或活动总结的机会，一方面检查学生的听课效果，另一方面也可以作为一种评价的依据。
3.3注意评价方法的多样性及有效性
合作学习策略中的一个必不可少的环节即活动的评价，及时有效客观的评价不仅是最好的检查，而且是充分鼓励学生的良器。因此教师在课堂的实践中要注意进行有效而多样化的评价，最好采取自我评价、组内学生互评、组际之间互评、教师评价等多种形式相互结合的运用，以体现民主、公平、客观等原则。另外评价时还应注意结合学生个体的差异，用词的技巧性，以免挫伤学生的积极性。
4、结论
总之，合作学习对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效，同时又突出了课堂教学的情意功能，促进了学生非智力因素的发展，是一种促进学生主体发展的良好策略。
参考文献：
[1]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，(3):20一26.
[2]金立贤.多元化培养学生英语综合应用能力[J].外语界，2005，(1):11.
