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摘 要：本人开展了小学英语单词教学的微型课题研究。本文根据对小学单词教学重要性的认识，解读小学英语单词教学的指导思想，提出了切实有效的单词教学“四步走”的方法。 关键词：小学英语；单词教学；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-029-2
一、单词之于语言的重要性
单词是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。多年的教学实践也表明：学生在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇量的多少。
二、小学英语单词教学的指导思想
（一）乐趣为先
《课程标准》（2011年版）指出：“教师要充分了解所有学生的现有英语水平很发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的兴趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。”小学生对直观形象的内容感兴趣，对游戏感兴趣，我们就以他们喜欢的形式展开教学，帮助找到生动形象的学习单词的方法，感受其中的乐趣，以愉快的心情学习单词，这很重要。
（二）方法为上
发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。掌握技巧就等于掌握一组单词，掌握方法就等于掌握一类单词，指导学生用有效的方法掌握单词，帮助学生找到单词间的联系，形成单词的组块，使识记的效率翻倍地提高，真正做到巧干高效，这是我们最希望传递给学生的学习单词的金钥匙。
所以，本人在本课题研究中从不同层面让学生们理解单词并实践识记单词的方法，从中收获快乐和词汇。通过方法的指导力求让学生触类旁通，为语言表达积累丰富的词汇，为语言能力的提高提供保障。
三、小学英语单词教学“四步走”
单词教学的方法多种多样，只要有效的就是好的方法。单词的理解包括音形义三个层面的掌握，从理解词义入手找到合适的方法识记，并遵循遗忘的规律克服遗忘，从而扎实掌握单词。下面联系教学实践谈小学英语单词教学的有效方法。
（一）设法让学生理解单词，走好识记单词的第一步
1．依托情境助理解。
单词教学不是孤立的，包括音形义三个方面。拼读感悟可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音拼出单词，单词的实际意义还得放入情境中交流，才能显示出生命力。
教师可以利用学生自身资源学习单词。牛津教材的词汇和学生的生活紧密联系，教学中可以根据学生的年龄特点，使用直观的实物、图片、简笔画教学新词，有利于建立起单词与物品的联系；利用动作和表情等手段，调动学生多种感官参与，培养学生用英语思维的能力。如利用学生的穿着来学习coat，socks，jacket，blouse，shirt，sweater，jeans；用全身反应教学sit，stand，run，fish，swim，skate，ski；用动作和表情教学hungry，thirsty，hot，cold，tired，ill，cough等。教师边说单词边演示, 让学生边听、边领会并运用于实际之中。
也可以创设情境提供资源学习单词。比如，在学习动物类单词时，我们可以用多媒体创设情境，参观动物园，随着参观的行程学习单词：panda，tiger，bird，lion，zebra，monkey等;在学习食品类单词时，我们可以带领学生去KFC，在点菜的过程中了解西方饮食文化，学习各类食品名称：ice�cream，hamburger，bread等，随机出示中国的传统食品：学习rice和noodles等。总之，把单词的学习依托于学生热爱的情境活动，增强学习英语的信心。
2．上下猜测学单词。
猜测是引导学生广泛阅读寻求英语语感的实用手段之一。当学生有一定的词汇基础后，教师可以尝试通过对上下文的理解猜测单词的意思，用已有的词汇理解新的词汇，培养学生英语思维的能力。如：学生在3BUnit4《Time》中学习了What time is it？后知道time是时间的意思，在5BUnit6《At a PE lesson》中学到“Jump up and down ten times.”让学生根据本课的主题猜测理解time的意思，并且上台发令让大家演一演，强化对这个词的理解。当然在学习抽象一些的单词时教师可以提供多种选项给学生，让学生从这个范围中选择，避免过多母语介入，打断英语思维过程。
这样做的好处在于可以激发学生的求知欲；引导学生用英语思维；帮助学生提高理解力；单词记得更牢。如果我们轻易告诉学生某个词的意思, 就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。
（二）提供合适的方法，让识记单词有技术支撑
1．拼读感悟早渗透。
拼读感悟是单词教学的第一步，旨在让学生通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的认读能力和记忆能力，这个环节处理得好，才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。牛津英语从三年级开始有识记单词的任务，一旦开始就是必须掌握，一些无法掌握的学生只好死记硬背，无法感受找到识记秘诀的快乐，甚至对单词识记望而却步。因此在教学中教师抓住学生学习字母后这个关键时机，组织学生开展“读单词、猜字母”和“看单词、猜读音”的活动，从中体会读音和字母之间的联系。如老师读fine,学生会猜出f、i和n；老师读name，学生会猜出n、a和m，说明学生已经对个别字母的读音和单词中字母的读音找到了联系。老师读出pen，学生会猜出p和n，预习的同学会说出e；老师读出good，学生会猜出g和d，预习的同学会说出oo，可见，这个活动已经引导学生观察单词字母和读音之间的联系，这是一个很好的开端。当字母和读音在认知上确定联系，学生就能根据拼写猜测单词的读音，这为学生自学单词提供了可能。因此，当识记还没有成为任务的时候，提前和学生解析单字母读音和字母间的奥妙，极大激发了学生对单词的兴趣，到有识记任务的时候就不会手足无措，而是积极地展示自我了。
2．分门别类记单词。
根据单词个体的特点和发现单词间的联系识记单词，让单词在头脑中有意思地串联起来，形成一定的单词体系，这对单词的提取提供了很大的便利，便于运用。我们通常按照单词出现的情境归类，如：动物类，房间类，房间物品类，玩具类等等。除此之外，还可以按照单词的特点这样归类。
(1)按照读音归类：
同音：whose�who�s；bye�buy�by；father�farther；right�write；too�two�to；aren�t�aunt；their� there；pear�pair； hear�here；I�eye；
近音：bed�bad；light�night�right；doll�door；plane�play；white�right；
(2)词义相反归类：
bad�good；on�under；in�out；go�come；busy�free；slow�fast；high�low；tall�short；black�white；long�short；big�small等。
(3)词义相对归类：
this�that；sister�brother；here�there；teacher�student；son�daughter等。
(4)词形相近归类：
social�special；hair�chair�airport；an�ant；waiter�waitress；peach�teach；purse�nurse； mother�brother；look�book�cook等。
小学阶段的单词还有名词的复数变化、动词的过去式和第三人称单数形式的变化以及现在分词的变化，还有名词、形容词和副词之间的变化等，这些变化中都可以根据相应的规则归类。
3．发挥想象看单词。
小孩子的想象力是很强的，利用学生的这一特点引导学生想象、巧妙地识记单词，非常有趣。如：单词eye，y是鼻子，e是两只眼睛，边拼边指，迅速掌握。单词ruler和rubber学生常常混淆，老师把ruler的“l”夸张地画成一把直直的尺子，把rubber中的“bb”画成橡皮的样子，帮助学生区别，效果很好。把单词想象一下，把字母和实物联系起来，不失是指导识记的好方法，让学生看着这个单词就能记着识记单词的关键，而且印象深刻。
（三）不断复现勤巩固，遵循记忆规律克服遗忘
一个单词的判断标准包含多方面：应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如地使用等。这也正是新课标对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总要通过多次接触, 反复再认、重现，逐步更全面、更熟练地掌握单词各方面的特征。研究表明，学习之后8天内不及时复习，遗忘率就会达到70%。因此教师在教学单词时，一定要注意重复、再现，凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，要有意识地反复训练、复习，这样才能巩固学生的记忆，不断丰富学生的词库。牛津教材最大的特点是每一年级的内容纵向话题一致，在平时复现的同时可以利用这个机会集中复现相关的内容，帮助学生综合使用和识记。
（四）组织多彩单词赛，保持对单词积累的热情
老师还要多组织学生进行有趣的单词竞赛，激励学生识记单词的积极性，保护学生识记单词的热情，并且以各种形式和途径表扬学生为识记单词付出的努力。开展阅读比赛，鼓励学生广泛阅读，把单词放在有意义的文章中运用，将单词赋予更丰富的思想内涵，对单词的理解才会更加深刻，才能让单词之“沙”汇聚成语言之“塔”。
四、词汇教学研究的收获
上述英语单词教学方法的运用是从认识到实践，再在实践中不断提高认识的过程。在这个研究过程中，学生提高了学生学习单词的效率, 学生们普遍会找办法记单词，而且相互竞争，共同提高成为风气，最重要的是学习的心情非常愉快；笔者深刻体会到了单词教学不仅要告诉他们“what”，更要引导他们掌握“how”!这是学生通往成功单词学习的捷径。
［参考文献］
［1］王晨.《英语词汇认知学习法的可行性分析》.中国电力教育，2010（34）．
