【www.zhangdahai.com--教学心得体会】
第一环节：课前知识准备 导入新课 历史现象的因果关系（联系）十分明显。课与课之间的过渡。每节课是独立的，但是课与课之间是有一定联系的。在进行新的一课的教学时，我们首先做是：进行旧课与新课的转化。这种从旧课到新课的过渡，传统的说法是“复习旧课，导入新课”，并且是作为一节课教学过程的第一个环节。如何更有效进行和展开呢？一般我多采用“问题”法，即“做好问题设置”。
●做好前置、课堂“问题”的设置
“问题”的设置贯穿整个教学过程的。
一位教授的教学随笔这段话提醒着我。“问题的好与坏，是教师设计出来的，这里的关键在于，教师在设计提出的问题时，要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及到的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使问题的提出有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说，问题的设计要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出好问题”。设置好的问题十分重要，不可马虎。什么才是好的问题？好的问题应围绕着教学的重点而提出，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；好的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；好的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；好的问题要有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考。
“近代史上，中国外交失败典型事例，从而产生的影响？对比现代中国外交得到什么认识？”。
◇课前问题
1. 中国古代外交（对外关系）概况。2. 中国近代屈辱外交经历。3. 想象：新中国应有什么样的外交？
◇课堂问题
上述问题,是我在《现代中国的对外关系》的课堂“课前知识准备，导入新课”第一环节所采用问题。这样学生很容易联系到：
巴黎和会上中国外交失败 ―― 引起中国“五四运动”―― 弱国无外交……很自然向新课过渡。为了过渡深入而清晰我应用适时“史料”。（“史料”的运用是历史课不可或缺的，下文将要论述）
第二环节：新知识梳理
需要指出的是，第一环节是不可少有，但是过渡毕竟不是本课本身核心，换言之，过渡绝不是教学内容的主体。因此，过渡要做得简明、概括，所用时间要尽可能少。只有这样，主体性的教学内容才能更自然、更顺畅、更充分地展开。新知识的梳理就此开始了。
我在教学核心过程中，把这个环节“用史料说话”――论要从史出，以史论史。教材往往呈现的是结论，要使学生知道结论何处来，就要还历史以本身――还他“史料”。
●做好“史料”的运用，同时做好“有效”提问
史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。运用史料于教学中的原因，是因为学生需要透过这种途径，这种以史料进行探索的“活动”，才能真正达成历史学习的宗旨，认识历史；绝不是因为要强行寻找一种“适用于历史科的活动”来响应教育风潮之需，才找上了史料教学。
对于新课程标准下历史课堂教学而言，必不可少。对于我而言，真正该思索的乃是发挥史料证据在历史学习中的正当功用。史料的种类很多，一般我的课堂多采用图片史料（在《现代中国的对外关系》我采用许多图片）和文字史料。这样会给学生深刻印象同时使学生感觉到历史的具体存在，效果较好。
●做好“情境”的预设
“情境”的预设是先给学生创设一种能激发起兴趣的历史情景，使学生思维活跃，积极思考，发表各自的意见。广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通，对历史的感悟就会上升到一个新的高度。
例如：《现代中国的对外关系》――“开创外交新局面”时，我播放“尼克松访华”下飞机一段视频，在学生归纳和解决“中国外交工作状况如何？获得哪些成就？”问题后，设置讨论的情景：对尼克松访华带来的影响有何高见？
学生就会依据刚学过的知识和自身认识来抒发“高见”。我也很快加入探讨和交流的行列，共同归纳出知识点和正确的史观。教师的准确点评和讲解亦显重要，但切记不可“冗言”好“废话”。所以要做好“讲授”的精简。精讲是贯穿整个课堂每个环节。我的课堂中最后环节（知识的巩固）运用明显。
第三环节：知识巩固
当教学的第二环节（课堂的主体）完成后，课堂后端的对课堂所学的巩固十分重要了。也是检阅学生所学和教师所教的情况的必须环节。做的好画龙点睛之功效。“精炼讲授”是我的展开巩固知识这个环节追求。
讲往往要通过“精炼”处理，达到精准，不可唠叨。我的具体做法是，通过“课件”来展示本课的知识结构，而后制作表格把知识要点囊括其中，或精选相关的高考题。
责任编辑 邱 丽
