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一、依托生活，激活话题，加强说话能力训练 学期初，每天的晨会课上，我会留五分钟让学生自由交流，任何内容都可以。刚开始有些学生不知说什么，一个学生只说了邻居买了两只小狗后，就不知如何继续下去了。我并没因此批评他，而是表达出我的“好奇”：“长的什么样儿？可爱吗？”……对此加以正确引导练说，让学生学会如何表达出自己的真实想法。慢慢地，学生学会了如何将生活中的事情用口头语言正确表达出来。后来，我开始有选择地提出一些话题，尽量选择与他们生活贴近的内容，突出趣味性，如“我是小淘气”、“零食，我的最爱”、“我的小发明”，同时也鼓励学生自己提出话题。学生在我的引导下，也逐渐学会选择有意思的话题。有趣的话题，激发了学生思维的火花，打开了他们的话匣子。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”将习作表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，充分参与并感受生活，产生激情，自然就有了写作的材料，变“要我写”为“我要写”，想写的问题迎刃而解。
二、真情实感，用活素材，加强写作能力训练
最近班里刮起了看《男生贾里女生贾梅》的热潮。我顺势安排几个“追星族”表演其中的故事。台上的同学自由发挥、有模有样，台下的同学笑声迭起、前仰后合。接着我让大家谈谈我们班级中有趣的事，学生一样来了兴致，纷纷曝光同学们的“隐私”：唐颖外号“小辣椒”，不仅爱打抱不平，而且“武艺高强”，令调皮捣蛋的男同学“闻风丧胆”；赵钰每逢上完体育课总爱霸道地抱着饮水桶，像鲁提辖一样畅饮；音乐课上，后排男同学忘情地举办着“个人演唱会”，不时还有人客串表演赵本山那幽默风趣的小品……学生们讲述的真实故事让大家捧腹大笑。我借机向学生们出示了《男生贾里女生贾梅》中的片断，一种是表现人物鲜明特点的片断，另一种是小说中人物的精彩对白，供学生模仿。学生热情高涨，在模仿的过程中不断地创新，一篇篇反映班级生活的鲜活作品诞生了――《淘气包贾搞笑》、《巾帼不让须眉》、《现代鲁智深》、《打针风波》……我专门在教室后面墙壁上开辟了“擂台赛”，凡是优秀习作张贴上榜，其他同学可向他挑战，成功者直登“擂主”；将有欠缺的习作张贴在学员一栏，给予帮助指导的“小老师”也可登上“擂主”。如此一轮复一轮，学生们将习作当成了快乐倾诉的舞台。
生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，学生有许多美丽的幻想，其中也包括荒诞无稽的，教师不必用成人的眼光去看待，而应鼓励他们写出来。写作文就是要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。当真实的感受作为写作的第一手材料时，不仅能丰富学生的内心体验，还会提高学生的认识水平，把想象力和创造力都发挥到极致。只有敢说真话，才能写出好文章。
三、边读边改，讲评点拨，有效提升写作水平
文章不厌百回改，精雕细凿始成金。传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
学生通过出声朗读，找出自己文章的毛病，改后再读，读后再改。经过学生自己先读、改的习作，然后在小组里交换读、改、评，最后到教师手里的已是一篇优秀的习作。教师改好后可以当堂宣读，让学生说说哪里写得好，为什么，启发学生评价。教师再读习作评语，有的学生惊讶地发现自己的评价与教师的竟然如出一辙，有异曲同工之妙，那种兴奋之情更是溢于言表。习作中存在问题的学生通过师生同评这一过程，找到了不足，会开动脑筋，认真写好自己的习作。而那些经常被褒奖又被推荐发表的学生，就会产生成功感，会更有信心，习作水平也会有明显的提高。
（作者单位：江苏省泰州市口岸中心小学）
