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像往常一样，我踏着铃声走进教室，感觉今天同学们出奇的安静，前排那个调皮的男生还一个劲儿地朝我“挤眉弄眼”，示意我向后看――原来，教室后排“正襟危坐”着三位外校的听课老师。我有点担心了，不是害怕被听课，而是担心这群孩子又要紧张了。今天的课文是《长亭送别》，一篇元曲的新授课。对于古诗文的学习，同学们本来就障碍颇多，有些畏惧。而元曲，在教材中也不多见，如何去赏析，学生们还找不着头绪。现在又多了几位表情严肃的“陌生人”，同学们显得更加拘谨。
正如我所预料的，在前十分钟的文学常识、背景介绍等环节中，虽然我也设计了问题，启发学生去思考，去表达，但是他们多半是死气沉沉的，似乎都懒得搭理我。在整体阅读之后，我问：“你觉得崔莺莺这个女性形象，最打动你的是什么？”
生：“追求自由爱情，敢作敢为。”
师：“还有吗？”
一片沉寂，又是这死一般的寂静。在这有些“诡异”的寂静中，我想：是不是我的教学语言太沉闷？或者是我的问题太严肃？我可不可以加入一些学生感兴趣的问题帮助我讲解课文呢？于是我叫起了一个男生――
师：“你来说说看吧，除了这点，还有吗？”
生：“不知道。”
师：“好。那我问你，崔莺莺这样的女生，你喜欢吗？”
我的话音刚落，学生们“哄”地一下全笑开了，他们没想到，我会问出这样一个极其不严肃的问题。有的同学还回过头去，看了看听课老师的表情，看来他们比我还在乎这些“陌生人”的反应。此时，那个男生只是低头傻笑，依然不作回答。我又问了一遍：“你喜欢崔莺莺这样的女生吗？”他还是笑而不答。我估计，他是不好意思回答这个问题。同学们只是大笑，可我的问题还是没有解决啊。于是我只好请女生来回答这个有点“敏感”的问题了。
生1：崔莺莺很善良，我喜欢。
生2：她多愁善感，有东方女性的温婉之美。
生3：她动不动就流泪，真是楚楚可人。
……
在女生的带动下，男生们也开始各抒己见，阐述自己喜欢或不喜欢的理由，课堂气氛顿时活跃起来。
在一片笑声和抢答声中，这节课很快结束了，我的教学目标也基本达成。反观整节课，我明白了一个道理：古诗文的教学也不一定要用很严肃的问题去解读，也可以加些“戏说”的成分啊。有时，幽默的“曲问”不但可以调节课堂气氛，而且能激发学生的兴趣，促使他们去主动思考。教育家陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”生动活泼的曲问正符合了中学生的心理，它利用学生的好奇心达到激发兴趣、启发思维的目的，从而淋漓尽致地展现教师的教学魅力。曲问，既是一种“兴奋剂”，又是一股凝聚力，能够保证教学活动的顺利发展。
课堂上幽默的曲问就像清新剂一样，具有清新教学“空气”、清醒头脑的作用。有时课堂气氛沉闷，学生犹如喝着白开水，平淡无味；有时学生连上几节课，已经十分劳累，老师讲课犹如唱催眠曲，学生昏昏欲睡……在这种状况下，假如我们给他们点幽默，那课堂一定会像喷了空气清新剂一样，变得新鲜、活跃，同时给学生的大脑也洗一个“澡”，让学生马上神清气爽，积极地投入到学习中去。但是，我们也要注意幽默的对象，比如我的课堂中“你喜不喜欢崔莺莺这样的女生”这一问题，我偏偏问了个有些内向的男生，结果大家笑开了花，他也没说出我所期望的答案。所以说课堂提问真的是一门艺术性、技术性很强的学问，需要我们不断地去实践、总结和反思。在课堂教学中，如果我们能恰如其分、别具匠心地运用幽默的曲问，就可以使师生关系更加和谐，使教学达到事半功倍的效果。
