构建好课堂师生共徜徉 智慧课堂怎么样

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  文章编号:1009-5519(2008)10-1574-02 中图分类号:R19 文献标识码:B      “好课堂”一直是教学管理者所关注的,也是教师所争取的,更是学生所期盼的,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?
  
  1 明确教学目标是构建“好课堂”的前提
  
  每堂课都有相应的教学目标,这是教师在课堂上组织教学活动的依据或者任务。“有的放矢”可以明确师生教学任务,有效设计教学内容,避免教学内容的简单化或复杂化,确保教学任务的完成,实现高效率的教学。现在的医学本科生,直接面对执业资格认证这一行医之路的第一道门槛。因此执业医师考试重点考察的相关知识点应作为本科教学的主要目标,使医学教学与国家要求相统一,以便充分利用有限的医疗教学资源为国家培养出更多的合格人才。
  
  2 艺术地组织教学内容进行启发式教学是实现“好课堂”的途径
  
  常常有关于“填鸭式”或“启发式”教学的争论。二者的差异实际就是学习内容传递方向的不同,前者是单方面由老师向学生传递学习内容,不顾及学生的学习状态、兴趣、接受和理解的情况,导致学生在学习过程中处于被动状态,对学习内容的掌握往往是机械、孤立、不容易与以往的知识和将现有的知识融会贯通;后者是学习内容的构建和生成过程,让学生主动、积极参与到教学过程中来。教的效率涉及传授-理解-记忆-运用多个环节,重视学生所在年龄阶段的认识水平,重视“以熟记新”的心理规律,把这些知识改造为学生易于接受的形式,这就涉及到教学内容组织的艺术。
  艺术地组织教学内容,针对师生的经验和兴趣,切入到相应的知识点,在教学过程中,知识既可以由教师的经验和兴趣生成,也可以由学生的经验和兴趣生成;艺术地组织教学内容,学生被允许与别人交流自己的生活故事,与同伴一起分享自己进步的快乐,同时也体验同伴发展的喜悦;艺术地组织教学内容,学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态,从而感受到挑战,以努力达到能力、技能与思想上的新水平;艺术地组织教学内容,使全班具有不同能力的学生均受到关注,学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级,每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致;艺术地组织教学内容,学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价,教师确保学生学习行为的顺利进展,可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。
  关于临床医学教学内容组织可采用病例引入式、围绕病例逐层展开的基于问题的教学式(Problem-based learning, PBL)、课后病例讨论式或者在教学过程中将教师的诊治病例与学生分享等方法。
  
  3 艺术地呈现教学内容是实现“好课堂”的助推器
  
  在现代社会,计算机辅助教学(简称CAI)已经成为课堂教学的基本手段。CAI在增大课堂的容量,提高课堂的效率,改善课堂检测手段,增加课堂的趣味性,发挥学生的非智力因素,展示知识的产生过程,承担如板书、练习等机械工作,使教师的精力和时间投入到引导学生的思维中去等方面都有很大的优越性。但是,在实际教学中,要注意避免辅助教学成了代替教学;避免教师成为点点鼠标的放映员,使教学活动也由原来的“人灌”变成了“机灌”;避免教学活动成了展示活动,课件包装华丽,令人眼花缭乱,时而插入音乐,时而演示卡通动画,反而分散学生的注意力,使学生目不暇接,思维停留在感官层面,来不及进行记忆、理解和归纳等深层次的学习过程,干扰了课堂教学,不能提高教学效果。艺术地呈现教学内容是实现“好课堂”的助推器。制作CAI课件应注意实用性,不应当过分追求画面的美观和技术含量,不要把一切问题都直观化、形象化。教师在课堂上,不仅要传授知识,更重要的是向学生揭示临床思维过程,启发、诱导学生展开思维活动,保证学生充分思考时间;呈现内容时要注意遵循因“材”施教的原则,在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生的接受能力,有的放矢的去安排;注意遵循必要性原则,一般来说教材中难以用言语表达的,学生缺少感性认识而难以领悟的,其他媒体无法呈现的,现场演示条件不足的等,可以通过动画多媒体手段向学生演示逼真的现象和过程,提供给学生直观、形象、生动的知识,起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开。
  
  4 课堂教学的语言艺术是营造“好课堂”学习氛围和美感的润滑剂
  
  “好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的一个敢于质疑、追问的环境,设置一个勇于合作、参与的情景,让学生一进这样的课堂,就会产生一种条件反射―主动学习、积极合作,善于发现,提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生的最佳时机。教师要艺术地讲解教学内容,使用恰当的课堂语言,鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。注重语气委婉、温和的一般疑问句,而尽量避免语气生硬的祈使句;注意使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为;注意对事不对人,学生的回答即或错误或不完全正确,不必进行批评,侧重引导和认可,保持学生敢于探究、质疑的心态。
  “好课堂”的教学语言还应让学生体验到美感,给学生以“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中,注重平淡和激情的转换,注重“喜怒哀乐”表情的更替。教师“教”的内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地饱满激情,教师要给学生充分思考的余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习;教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”,这些“调味料”也可是历史故事、也可是奇闻轶事、也可是幽默笑话、也可是自己的杜撰,学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆,加深了理解;教师还要注意强调课堂的“音乐感”,要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解,让学生在学的过程中感受不断的惊奇和惊喜。
  简言之,针对学生的实际情况,艺术地组织和呈现教学内容,讲究语言艺术的运用,使学生在一种积极的探究状态下,完成知识的构建和生成,达成课堂教学目标,实现高效率的教学,即为“好课堂”。
  收稿日期:2008-02-21 修回日期:2008-03-03

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本文来源:http://www.zhangdahai.com/qiyewenhua/qiyewenhuajianshe/2019/0302/1493.html

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