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文章编号：1009-5519（2008）13-2060-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 教学方法是教学过程中的一个重要构成因素，它受教育观念和科学技术发展的影响，而教学方法的实施必须结合学科特点。目前我国实施素质教育，强调在教学过程中要开发学生智力、培养学生能力、发展学生良好个性。本文即以实施素质教育的观念为指导思想，以培养高级技能型及实用型医学人才为目的，针对解剖学学科特点，简单分析解剖学教学过程中几种常用的教学方法。
1 直观教学法
解剖学是形态学学科之一，在学习时要借助大量的标本、模型及图谱等形象教材，因此解剖学教学方法中，直观教学为首选。教师在教学过程中要充分利用挂图、标本和模型等形象教具，逐步培养学生的识图能力、观察能力、空间想象能力，以提高学生的形象思维能力。同时要强调，解剖学教学与学习虽然要借助标本、模型等，但不能停滞在这些教具上，要将知识运用到每个活生生的人体，即教“活”、学“活”解剖学。如学习运动系统这一章，全身有许多骨性标志、肌性标志，在讲解这些重要知识点时，除清楚其位置、意义，还要能在活体上准确地指出标志，即进行活体教学及应用。这对学生将来临床课程的学习和临床工作都具有重要意义，从而改变了“解剖学就是一些死东西，只需死记硬背就可以了”的观念。
2 “以问题为中心”教学法
“以问题为中心”教学法源于加拿大麦克斯脱大学医学院，此法首先提出一些与本学科相关的临床问题，然后围绕这些问题展开教学，使学生在解决问题的过程中学到知识。如在讲授泌尿系统的输尿管时，先提出问题：临床中输尿管结石易嵌顿的部位有哪些，为什么？让同学们带着问题进行自学寻找答案，自学之后再进行课堂讨论，最后老师讲解及总结。如此的教与学，会使学生懂得输尿管结石易嵌顿的部位是在输尿管的狭窄处，而输尿管的三个生理性狭窄也正是我们讲授的重点，从而使学生的学习变得积极主动，使他们也更容易掌握学习的重点。“以问题为中心”教学法使理论密切联系实际，使教学密切联系临床，时刻体现出教学为临床服务，临床是教学的最终目标这一理念，使学生及早接触临床知识及问题，激发学生的兴趣及好奇心，充分调动学生的主观能动性，变被动为主动，这些也正是启发式教学思想的体现。
3 归纳总结法
归纳总结法是比较传统的教学方法，主要是通过一些朗朗上口的歌诀，归纳总结一些知识点，从而记住一些难以记忆的重点、难点。比如在记忆八块腕骨时，用“舟(手舟骨)月(骨)三角(骨)豆(豌豆骨)，大(多角骨)小(多角骨)头状(骨)钩(骨)”来记忆。对于十二对脑神经，则用“Ⅰ嗅(神经)、Ⅱ视(神经)、Ⅲ动眼(神经)，Ⅳ滑(车神经)、Ⅴ叉(三叉神经)、Ⅵ外展(神经)，Ⅶ面(神经)、Ⅷ听(前庭蜗神经/位听神经)、Ⅸ舌咽(神经)，迷走(神经)、副神经、舌下(神经)完”来记忆。又如学习心脏外形时可归纳为一尖（心尖）一底（心底）两面（胸肋面、膈面）三缘（右缘、下缘、左缘）三沟（冠状沟、前室间沟、后室间沟）。在归纳总结时，为提高学生的学习兴趣，也可以将重要的知识点编成一个有趣的故事，如学习肩胛骨时，由于此骨结构复杂，知识点较多，学生不易记忆，可以将归纳的三缘（上缘、内侧缘、外侧缘）三角（上、下、外侧角）两面（前、后面）三窝（肩胛下窝、冈上窝、冈下窝）想象为早上起床买早点，花了三元（缘）、三角钱，买了两个面包三个窝窝头，这样既有利于学生的记忆，又活跃了课堂气氛；既启发了思维，又提高了学生学习的兴趣。
4 多媒体教学法
解剖学属形态学范畴，比较直观、形象，因此在以往理论教学中多采用挂图、模型进行讲解，而多媒体教学法则拥有以往教学手段不可比拟的优越性。它使用现代科学技术，借助声、光、影像、动画、文字等方式，将知识点展现在学生面前，还可应用计算机将平面图转化为二维或三维立体图像。此教学法具有直观性强，立体感强的特点，在教学过程中起到了化繁为简、化难为易、化抽象为具体的作用，便于学生理解记忆。多媒体教学法优点是：教师操作简单，包含信息量大，形式多样，多维呈现，立体感强，通过精美的画面、动态的图解演示，刺激人体的多种感觉器官，达到整合作用，有助于学生对重点、难点的理解和记忆，有助于提高教学效果。但同时教师也应该清楚地认识到多媒体教学法只是一种重要的教学方法，不是惟一的方法，不应该过多地依赖于多媒体课件。如果在教学过程中教师只是简单地演示幻灯片，或者出现学生“只闻其声不见其人”（教师坐在电脑屏幕后）等现象，这样就步入了多媒体教学的误区。因此在多媒体教学过程中教师除了熟练使用高质量的教学软件以外，仍应使用适量的板图，一定的肢体语言与学生进行交流，增强师生之间的情感，避免教学过程单调、枯燥乏味。
收稿日期：2008-02-26
