【www.zhangdahai.com--述职述廉报告】
[摘要]当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。然而当前学生的学习现状并不乐观。在初中数学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲精练。本文从精讲多练的必要性、什么是精讲多练、怎样才能做到精讲多练等方面展开阐述数学教学中的精讲精练，说明“精讲精练”是符合当前提倡的以学生为主体，教师主导课堂教学为原则的教学方法，它能充分的调动学生的积极性和主动性，从而提高初中数学教学的有效性。
[关键词]初中数学；精讲多练；学习策略
一、 精讲精练的必要性
现状的初中学生数学基础较差，主要表现在：1、不会学习，不会思考。课堂上他们习惯性的去接受教师传授的知识，不加质疑，全盘接受，不加思考，机械应用。到头来，所学的知识不能加以理解消化，灵活应用，更不会举一反三。2、 学习被动，没有兴趣。接受式的学习习惯，使得学生在学习上变得很被动，不会自主学习。长此以往，学习成绩不见提高，甚至会下滑，渐渐地学生对学习也就产生了厌恶情绪。倘若教师为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，那么这样的课堂就成了一言堂，体现不到教与学的双边关系，体现不了以学生为主体的教学原则，久而久之，学生在学生上的积极主动性得不到培养，甚至会缺失，变成了听课的机器，在学习上只能处于被动的学习状态中。这时候，要摆脱学生的学习现状，教师“高投入，低产出”的局面，精讲精练是一个不错的教学方法。那么，什么是精讲多练呢？
二、精讲精练的含义
作为数学课堂教学的基本策略之一，精讲多练在新课改背景下有它重要的含义和价值。“精讲”指的是教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析，充分调动学生的积极性。抓住重点内容，具有十分重要的意义，它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三、触类旁通，使学生能抓纲带目，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。而“精练”是针对“多练”的不足而提出的。所谓“精练”，是指练习要少而精，教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。“精讲多练”的数学教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造了一个自由的思考空间，并使学生产生学习的主动性。新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，不把该在课堂上完成的任务留到课外，切实减轻学生课业负担。理解了新课改背景下“精讲多练”的含义，我们应该怎样才能做到“精讲多练”呢？
三、“精讲多练”的学习策略
1、钻研教材，了解学生。教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练。而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。现行的初中数学教材练习量大，不采取精讲多练，很难完成教学任务；泛泛而讲，不能深入细致，不利于知识技能的理解掌握和能力的提高，也不利于提起学生的兴趣；没有足够的训练量则有违掌握语言要通过大量的实践和运用的语言学习原则。由此可见，备好教材、备好学生是非常重要的。
2、转变教师落后观念。教师们都知道“精讲多练”在初中数学教学中的好处，但却摆脱不了传统的教学方式，仍然采用“满堂灌”的做法――教师以传授知识为目的，只有让学生掌握了知识才能着手去培养他们的能力；对于数学基础薄弱的学生，精讲不利于补基础，不利于学生掌握知识；甚至有些教师认为精讲对学生不负责。这样的观念是不可取的。虽然学生的基础不是很扎实，但他们经过了几年的学习，毕竟有了一定的基础。他们并不像一些教师想象的那样什么都不懂，什么都不能。“一言堂”的做法，学生只是在被动地接受知识，不但不利于他们掌握知识和提高能力，而且还会使得他们逐渐失去学习兴趣。因此，教师必须转变自己的观念，跟上新课改的步伐。
3、教师精讲点拨。在初中数学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。其中最重要的是，教师要充分备好课，设计好课堂教学过程，理清教学重点、难点、关键，精挑细选好例题和针对性强的练习。讲课时，合理安排课堂时间，讲究数学语言的表达，抓住要点讲，那些可讲可不讲的坚决不讲，可以略讲的决不祥讲，可以分散讲的不集中讲，可以启发学生讲的不包办代替。既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。比如，在教学“一次函数”时，教师只要花十五分钟左右讲清楚一次函数的表达式 、图像（会看和会作）、性质（特殊点、斜率、截距、单调性等），并举一简单运用的例题即可。例题如：作一个一次函数的图像，回答下列问题：（1）该函数表示的直线在两轴上的截距分别为多少？(2)该直线的斜率为多少？说明该函数的单调性。虽以例题出现，但可利用学生训练形式解决，教师适时予以点拨，第（1）题点拨：作直线只要任意描两点后连线即可，但一般描与两轴的交点，即求截距。第（2）题点拨：判断单调性可由斜率K知，也可直接观察图象。教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，比如课后配套练习或从练习册精选一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。这节课的任务基本上就完成了，学生在教师的精讲点拨下也掌握了新知。
4、多练要讲究梯度性。“精讲多练”中学生的“多练”，并不是搞题海战术，也不是具有广度、深度和难度的“多练”，而是针对性强的多练，且贵在把握梯度。教师要把握好训练的梯度，首先要了解学生，做到分层次，因材施教；其次要精选训练题，安排好难易梯度。课堂训练时，题目应由易到难，循序渐进，特别是前几题，要尽可能简单，以提高学生兴趣和兴奋点，这符合学生的认知规律。而且在学生训练的过程中，教师要注意观察学情，适时点拨，讲练结合。只有把握好训练的度，多设计一下符合学生学习情况的练习，让学生在练习中发现问题，进而解决问题，教学的效果才会得以体现。
5、利用多媒体进行“精讲多练”。多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲多练，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。例如，在教学“函数的图像和性质”时，如果按传统教法，一般从建立平面直角坐标系列表描点、连线、示范讲解到最后画出图象，最起码要用去20分钟，这就浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成作图过程。同时，与用传统手法作出的图形相比，颜色多样，标准规范的图形能够给予学生很好的视觉效果。这样就加快了教学节奏，给学生留下了更多的练习时间。
总而言之，在教师的“精讲”与学生的“多练”之中，学生由被动接受转为主动参与，在学习过程中成为发现者、探究者。在初中数学中只要将教师的“精讲”与学生的“多练”有机结合起来，让学生有更多练习的机会，教学的有效性就会更加的明显。
