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摘要：阅读一直是语文教学的重点。在小学语文教学阶段，学生的阅读能力有很大的提升空间，需要教师采用科学的阅读教学方法，注重自学和讲学的结合，注重阅读和训练的结合，帮助学生养成良好的阅读习惯，综合地提高学生语言运用和写作实践能力。
关键词：小学语文 阅读教学 方法
阅读是我们获取知识和掌握信息的重要方式之一，阅读能力的培养一直是语文教学的重要内容，尤其是在小学语文教学时期，小学生的阅读习惯还未定型，阅读能力还有很大的提高空间，进行科学合理的阅读教学显得非常关键。小学语文阅读教学，要注意课前、课中和课后三个阶段，把握好预读、自读、讲读和训练四个环节。下面以人教版小学语文六年级下册第三组《灯光》为例，谈谈小学语文阅读的教学方法。
一、课前带问预读，提前感知课文
在前一篇课文教学结束后，布置预习任务，设置相关问题，让学生初步感知文章主要是“写什么”，并要求学生在上课的时候，用自己的语言进行概括。学生预读《灯光》之前，我们可以设置这样的问题：在现代社会，灯光可以帮助我们在晚上看到东西，装点城市环境，对我们的生活产生重要影响，但是在电灯泡未发明之前，人类在晚上用什么进行照明？灯光这一课文主要讲述了什么故事？告诉我们什么样的道理？由生活的角度进行切入设置问题，能够激发学生预习阅读的兴趣，迫不及待想看课文里面到底讲述了什么故事，同时，也可以推动学生查找相关资料，了解古代火把、油灯、马灯、灯笼等照明方式，此外还可以启发学生对进行思考，探索文章寓意。这样，我们在阅读教学之前，就解决了文章“写什么”的问题，则可以在课堂教学中直接进入下一阶段训练。
二、课堂学生自读，把握文章结构
在《灯光》课堂教学过程中，首先对学生预读情况进行检查，回答预习提问，然后给予学生5分钟左右时间自读，要求学生发现文章的叙事顺序，抓住文章线索，划分文章结构，从而促进学生初步把握文章的主要思想。这个时候，教师可以提问，《灯光》采用什么样的记叙方式？引导学生回答从看到眼前灯光联想到战争时期发生的故事，是一种倒叙的方式。把握叙事方式后，则可以进行文章结构的教学，检查学生自读阶段的成果，这个时候主要侧重提问文章的主要线索是什么？文章分为几个部分？各部分的主要内容？提问后，对学生回答进行点评，同时对文章分层和每层含义进行讲解。讲解完后，再引导学生对比开头和结尾的写作方式，提问文章开头和结尾有什么关系，这样的写作手法有什么好处？引导学生回答：文章的开头和结尾互相照应。文章从现实灯光出发进行回忆，再回到现实的写作方式，让我们知道灯光是文章的主线，也包含不望过去，发扬革命精神的情感。
三、教师重点讲读，体会文章情感
通过前面两个阶段的阅读学习，学生对文章主要写作内容有了一定的感知，对文章线索结构有了了解，这个时候教师要进行重点讲读。引导学生细读理解通过“抓关键，想意图”理解重点词语，中心句子，重点段落，理清事情的来龙去脉，领悟事件隐含的目的。弄清“为什么而写”。 [1]课文中，“多好啊！”这句话出现了多次，充分包含了作者情感，体现了作者的写作意图，教师阅读教学时可以进行提问：这句话出现了几次？是在什么情况下说出的？为什么会说这样一句话？学生带着问题进行查找阅读和思考，发现课文三次提到“多好啊！”，第一次是在在广场上漫步时背后传来的声音，说明了眼前景色之美，引发作者对上次听到这句话的回忆。第二次是作者回忆的郝副营长在战斗时用火柴看书，树上插图画一个孩子正在电灯下读书，而引发的感慨。第三次，是郝副营长和记者交谈后又一次看书上插图，而发出的感慨，充分表达了他多么想看到电灯，尤其是希望战争胜利后孩子们也可以用到电灯，体会出革命前辈只求奉献的崇高品质。通过对文章中重点语句和词汇的解读，既给学生展示了文章的主人公郝副营长这一战斗英雄，又让学生充分理解了文章对革命精神的赞扬。这样就给学生展示了整个阅读的过程，也帮助学生在平时养成初读、精读、重点品读的阅读习惯，学生更能够理解文章的精华之处。
四、课后拓展训练，运用所学知识
阅读的目的是引导学生学会表达，逐步提高自身的表达能力，因此适当的写作训练、表达训练也是阅读教学的有机组成部分。通过结合课文的训练，可以帮助学习进一步掌握文章，同时把课文当作素材，模仿写作方式，学习语言表达方式，也可以进一步提高学生写作能力。比如，让学生根据《灯光》倒叙的写作方式，讲述一个故事，引导学生掌握记叙文的多种写作手法。再比如，学习文章主人公多次出现的语句表达情感的方式，引导学生通过语言的重复和加强，一步一步地体现全文主旨的写作方式。这样的训练达到了用阅读指导实践的目的，能让学生快速地将所学知识进行运用，提高学生语文素养。
阅读是语文教学的重点，也是语文教学的难点，看似简单的教学方式，却需要教师对文章有着充分的把握，也更需要教师掌握科学的教学方式，以适应小学生的学习特征。预读、自读、讲读和训练四个环节的教学，是小学语文教学的基本方法，能够启迪学生养成良好的阅读习惯，在阅读中不断实践，在实践中不断积累，在积累中不断进步。
参考文献：
[1]王丽华．叙事文章“五步阅读”的教学模式初探[J]．现代教育科学・普教研究，2011年第06期
