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当下，虽然人们对教育说三道四、横加指责，但教育发展的步伐永远不会停下，只不过是好、坏、快、慢的问题。在大体制无法一蹴而就，大环境不能说变就变的情况下，与其耗时费力地去抱怨、责骂、抨击，不如多用点心思为勤育人、育好人来点实招巧法更有效和直接。在同样的背景下，假如方法技巧不一样，对育人对象的把握不一样，就能够产生不一样的教育效果。
多去思考教育的方法技巧，是对尊重教育规律的体现，亦是对教育艺术的展示。教育的宏观思考和战略布局固然重要，可教育的微观方法也不可或缺。不一样的学校，不一样的园丁，哺育出的就是不一样的人才。无论环境条件如何，只要我们讲究育人艺术，就有可能培育出更多更好的有用之才。教育之艺术，当为世上之最高艺术，因为我们创造的“作品”不仅数量众多，而且个性各异，特别是在基本方法之外，面对的都是一对一的规划指导和设计，几乎找不到两个完全一样的教育对象，难怪要把辛勤的园丁称之为人类灵魂工程师。
教育艺术最重要的当是体现在对教育对象的了解和把握上，个性教育、因材施教、教学相长、循序渐进等，都是基于对教育对象的认识和了解基础上展开的。应该没有教不好的孩子，所谓的好孩子和差孩子，乖孩子和坏孩子，都是在一个模式、一个标准下的，不正确思维导向下的不完全正确的价值判断。在“少之时，气血未定，戒之在色”的情况下，能否抵御抗击外来的诱惑和影响？学校教育在某种程度上起了根本性的作用。尽管教育无法改变社会风气、阻绝功利浮躁，但教育的艺术是给成长中的嫩苗细芽播下真善美的因子和养料，用一代新人去推进社会的发展和时代的进步。
把爱的种子撒向每一个受教育的对象，是教育宗旨目标的集中体现。当这种观念根植于艺术化教育实践中时，我们就不会津津乐道于学校曾出过多高级别的官员，多有影响的名人，多有贡献的实业家、科学家，而是自豪地说从我们这里走出去的都是社会的有用之才，没有或极少社会的“次品”“废品”甚或“危险品”。用心去爱每一个人，用情去育每一个人，才会体现出因人而异、因材施教的方法和艺术。教育是否得法，是否富有艺术感染，终归是体现在每一个教育对象身上的。尽管我们说教师是主导，是引领学生成长的航向，但我们千万不能忘记，被引领者才是真正的主体，假如他们的作为、内因不起作用，就说明主导的作用还未体现，教育的艺术效果有待升华。在这些方法技巧的使用上，有个可以艺术处理的方法是，可否把着力点、心思更多瞄准在对升学率的贡献不大，而日后可能对母校的感动更多的对象。当我们把更多的教育艺术方法普惠更多的对象后，也许我们收获的就不是一方“天空”。
教育艺术的最高体现是有教无类，两千多年前孔老夫子的此番谆谆教导依然言犹在耳，也是对功利教育问题解决的最好答案。教育的真谛在于平等，要平等地对待每个受教育者，公平地教育好每个受教育者，公正地解决好每个受教育者的困惑和难题，让教育的每一个理念、方法和技巧都实际地、可感地渗透于育人的每个环节和过程，这应该是学校可以做到的，教师可以为之的。教育的艺术化，不只是一个方法技巧的问题，更是一个教育理念的问题，只要在理念上坚守了有教无类，才会有实际上的尊重和理解，才会有行动上的因人而异、因材施教，才会有方法上的教学相长，也才会真正有各类人才辈出的喜人局面。
