【www.zhangdahai.com--工商质监公文】
人们常以“辛勤的园丁”来赞誉老师，以“祖国的花朵”来比喻学生。那么我以“花丛中的弱苗”来比喻“后进生”应该合适吧？ 作为园丁，固然很欣赏花园中灿烂盛开的鲜花，但也应该关注花丛中的弱苗，让他们享受到阳光的温暖，让他们吸吮到雨露的滋润，使这些“弱苗”茁壮成长。常言道“一支独秀不是春，万紫千红总是春。”我们期待的应该是“文苑文坛，花族竞秀；江南塞北，桃李争春。”
要转化后进生，首先要摸清后进生的心理特点，实践中体会到，后进生大体都有这样的心理特点：失落自卑，自暴自弃，冷漠逆反。但又都有这么一种心态：我并非一无是处。就转化后进生而言，前者是教育转化的障碍，是转化的不利因素，后者是教育转化的契机，是转化的有利条件。
我认为，要教育转化后进生，首先就要在后进生队伍的他或她中发现“是处”，肯定他或她的“是处”。这就是人们常说的“闪光点”。这“闪光点”一经发现，并且让它有机会在学生群体中得以闪耀，那么后进生的自卑心理将受到振动，失落心态将受到冲淡，冷漠的心境将受到温暖。某个后进生犯了某种错误，假如我们先肯定一下他或她的“是处”，先让“闪光点”闪闪光，然后再轻点一下所犯错误的现象，提出要求他或她改正的希望，那么受教育者的“怨气”必定消失，“暴所”必定衰减，“逆反意识”必定缓解。
在实践中，我对教育转化后进生总结了一下体会，因人而异，因事而异，感化为主，以诚服人，以情动人。
教育方法为什么要因人而异呢？道理很简单，后进生与其他学生一样，既有他们的共性，也有各自的个性。个性有文静的、内向的，有粗鲁的、开放的，有懦弱的、胆怯的等等。如果教育方法千篇一律，势必影响教育效果。比如对于性格粗鲁的后进生，批评口气不要过于硬直且不宜立即进行，否则势必导致双方顶撞而使双方都下不了台。对于感情脆弱的学生，批评方式宜隐藏，需以慈母般的心情做疏导工作。至于犯错误所处的不同的时间和不同的场所以及所犯错误的性质也应成为我们灵活采取不同的教育方式的依据。不管怎样，始终要记住一句话“以势压服，口服心不服，当面服，背后不服；以理说服，口服心服。”
针对后进生“自卑”的心理特点，在教育过程中应首先还给他们的“自尊”。上述发现“闪光点”的办法是帮助学生确立自尊的有效的方法。此外，讲一句鼓励的话，拉拉家常，问问近况，甚至一个点头示意，都会温暖及后进生的心田。对帮助后进生确立自尊心也有良好的作用。在课堂上，我常借助提问帮助后进生找寻自尊，不过提问要适度。最好问一些课前曾作辅导，估计可以顺利回答的问题。因为这是让后进生当众检验自我的机会，必须让他们对自己的表演感到满意才收到效果。
后进生的“自暴自弃”心理与“自卑”心理是分不开的。一旦解除了“自卑”感，“暴”“弃”也会随之而减少。“自暴自弃”实际是当事者本身的行为表现得不到周围的认同，遭到反对指责时的一种发泄行为。出现这种情况，不宜正面触及，只宜用“冷处理”待降温后再换过间接的话题，通过暗示的方式，使其对自己的表现有所醒悟，然后再转入正题。例如我班严XX平时脾气暴躁，对别人的言行总觉不顺眼，特别对触及到他，那怕是关于他的皮毛之事都会引起他大动肝火。一次上地理课，严XX与邻位交头接耳，地理老师见状，即不点名地向全班同学说：“上课了，请同学们不要讲话。” 严XX见状当即大声说：“谁讲话，站起来！”对这种“贼喊抓贼”的行径，全班同学都哗然。严XX见状，更是吹须碌眼。为了防止课堂闹剧出现，班长急忙到办公室找我，一到课室，看见严XX怒气冲冲的样子，我即明白其中必有缘故。于是我以手势示意严XX到办公室，待他坐了片刻，然后对他说：“我叫你来不谈别的，只想征求你对各科任老师有什么意见，目的是为了我们改进教学方法，尽可能让更多的同学接受我们。”他见我说话平心静气，原先的一肚子气都不敢发作。只是低着头（终于有示弱的时候了）。于是我从远到近拉开话题。问他对将来的打算，再问他为什么要读书，从读书谈到拜师学艺，再谈到怎么对待老师。最后严肃的指出他妨碍课堂教学的损人不利己行为，是任何人都不会认可的，包括他的父母在内。（开始有振动）通过一节课的谈话，严XX终于向我承认了自己的错误，我接着说：“单纯向我认错，科任和全班同学会改变对你的看法吗？至于下一步怎么办就让你自己做主吧。”
事后，我了解到这位同学自觉的找科任老师承认了错误，并在一次班会上就这件事讲了一句“我错了，对不起。”这又是一个闪光点，我按着他的话说：“一句简单的‘我错了，对不起’表明了严XX同学有敢于承认错误的勇气，让我们以热烈的掌声表示欢迎。”一阵热烈的掌声，结束了一次别开生面的班会，表明了我们对犯错误学生的鲜明态度――欢迎你，让我们共同拥抱灿烂的明天。
改变后进生没有固定的程式，但子要摸准其心理特点，灵活变通，因势利导，定可已收到意想不到的效果。
