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对幼儿来讲，大多数接受教育的范围是从日常生活中的行为，环境的布置，或是游戏中获得的，根据《纲要》指出：环境对幼儿的影响很大，陈鹤琴先生说过：儿童应有良好的环境，凡是可以让孩子接触的物质和人都是他们的环境，环境对儿童的影响很大，要给儿童创设良好的环境，要有游戏的环境，艺术的环境，审美的环境，图画的环境。新世纪对皮亚杰理论的再认识，，更主张教育要适合不同逻辑发展，教育要着眼于儿童自身的活动，以同化为主的游戏活动是儿童学习的根本，在此基础上，依据维果斯基最近发展区理论来激发和形成儿童目前还未完善或不存在的心理机能，此理论是以师生互动为框架的主体结构，倡导一种尊重个体差异，关怀每个孩子发展的教育价值观，而活动区教育正是此理论框架上，新兴发展起来的。区角活动是幼儿园活动中重要的组成部分，孩子们通过不同的小组游戏，能充分发展动手、动脑的能力。区角活动也是孩子们自由的活动，他们可以根据自己的意愿自由选择活动的内容，然后进入不同的区角进行游戏。这些活动老师除了一些必要的指导外没有过多的干预，所以孩子们能在活动中积极发挥他们的主动性，玩起来也更加的快乐
一，规划整体布置
所谓幼儿活动区，也称游戏区域，学习区域，或兴趣中心，指在活动室中教师清晰地划分出不同材料和不同活动类型的区域，即幼儿所有活动的范围，包括室内活动，室外活动，专业教室活动等等一系列幼儿所活动的场所。本次研究着重对小班教室各区域的布置，物品的摆放，各区域间的相邻作研究。活动区的创设是从促进幼儿身心全面和谐发展的角度出发的，一般需提供娃娃家等角色游戏区域、积木区、图书区、益智操作区、美工区、科学区等。随幼儿年龄的增长，教师对各区的指导侧重点应有所变化。例如，对小班幼儿提供自然科学区主要是为了给幼儿提供观察场地、机会，并不作为活动的重点；
教师对小班游戏的指导更多侧重于娃娃家、积木区等，着重激发幼儿良好情绪，能积极投入活动。
在创设区域时，根据幼儿的年龄特点和兴趣，结合本班的教育目标，幼儿人数，确而定。室内应该充分体现以幼儿为主的思想，将幼儿优秀的作品粘贴在墙上，增强幼儿的自信心；
主色调以亮丽的为主；
图案选幼儿喜爱的动物造型或形状，富有儿童情趣；
室内整体应统一协调，给人以统一的感觉，每个区域尽量分开，但又紧密联系；
部分区域可根据单元目标或任务设计环境的布置，将教学与环境融合；
区域的设计应富有想象力，给幼儿发挥想象的空间；
可根据各个季节对环境进行改善，具有一定的季节性；
在节日到来时，将喜庆的氛围带入环境中，或是教育性的知识融入环境，这样幼儿更容易记住；
在环境中，发展幼儿的社会性认知，例如礼貌用语等，从小培养；
最重要的一点，教室的布置应有幼儿参与的全过程，发挥幼儿在环境中的作用。
首先，在确定活动区域时，需要考虑幼儿的年龄特点
二，幼儿的年龄特点
首先小班幼儿好玩，好动，这时教师更应该以幼儿为主，发挥他们的主体性，环境的布置多让幼儿动手，这样既激发了幼儿的兴趣，又起到了将教育融入环境的效果。小班幼儿情绪较为突出，他们对自己感兴趣的活动可以保持持久和集中的注意力，教师可以利用这点，抓住幼儿感兴趣的事物，引导幼儿探索，培养幼儿的思维。
例如，第一周先开放1-2个活动区，使幼儿认识该区的玩具材料，尝试玩法，并学习收放整理，同时结合活动的开展，建立初步规则；
第二周进一步熟悉巩固一周提供的活动，同时再增加一种新的活动提供新经验……，逐步地到幼儿对各个活动区主意材料玩法、游戏规则等都有所了解，这时，就可以全面展开区域活动了。
三，活动区
角色区 科学区 美工区 文化区 建构区 益智区 语言区
应注意：玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。教师可根据各年龄班的幼儿能力特点，研究玩具、材料的玩法、为各年龄班配置必要的适宜的玩具材料、小班幼儿年龄小，正处于具体形象思维的初级阶段，对一些色彩鲜艳形象逼真的玩具材料特别能引起他们的兴趣。所以在小班的活动区中，尽量要投放新的成品玩具材料，而到了中大班，幼儿已渐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，它可以将一件物品作为多种用途，如一块方形泡沫可作石头、包子、香皂等等。动手能力也逐步提高，这时、在材料数量的投放上，应随年龄的增长，从种类少数量多，过渡到种类多、数量少。比如在小班益智操作区提供的材料应体积较大，同类材料数量较多、地毯的提供能够便于幼儿的活动操作。同时又使幼儿感到轻松舒适，有益激发良好情绪。
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