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摘 要：教师要创造性地理解和使用教材，就要实现对教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用。注重教材文本价值多元化开掘，追求教材文本价值最大化，并从“我”和“我的学生”的角度，实现对教材文本价值的个性化使用。
关键词：语文教材；文本价值；多元化挖掘；个性化使用
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）04-0041-02
《全日制义务教育语文课程标准》中，对教师使用教材的具体要求是“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”但纵观现状，恐怕相当多的教师还远未能“创造性地理解和使用教材”。
一、教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用的必要性
夏�尊、叶圣陶在《关于〈国文百八课〉》中曾这样说过：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可应用在种种的目标上。例如朱自清的《背影》可以作‘随笔’的例，可以作‘抒情’的例，也可以作‘第一人称的立脚点’的例，此外如果和别篇比较对照起来，还可定出各种各样的目标来处置这篇文章。”而反观现实，许多教师由于对教材编写者的编撰意图、教材编写体系缺乏整体关照、高度俯瞰、个性化思考，以至于常常不能有效挖掘教材文本价值点，缺乏对教材文本价值体系的个性化思考、整合、构建能力，教材文本教学各自为战，造成在教学中教材文本价值定位不准、重合或缺失，学生的知识积累、能力体系残缺不全，学生的思维得不到有效积极的发展。
因此，教师应从整体上关照教材编撰体系，站到课程开发的高度去把握教材文本，从“我”和“我的学生”的角度，重新完成对教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用。
二、对教材的文本价值的多元化挖掘
对教材文本价值的挖掘应注重多元化，追求教材文本价值的最大化。以《人民英雄永垂不朽》（周定舫）为例，我们可以发现一个文本蕴含了多么丰富的使用价值！通过对这个文本价值的分析，我们可以引导学生了解认识纪念碑，让学生从心底敬仰人民英雄，明白今天的幸福生活来之不易，珍惜今天的幸福生活；可以引导学生掌握说明对象具有的特征，说明顺序、说明方法、说明语言的特点；可以让学生掌握 “学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法”、“理解并学习说明文中运用记叙、描写、议论的作用和方法”；可以引导学生认识和区分记叙、描写、议论和说明几种表达方式的特点和作用；可以让学生了解事物说明文和事理说明文的不同特征；可以引导学生认识这篇文本在写作上的特点；可以进行段落教学；可以进行语言的准确、生动、富有表现力等特点的教学；可以通过本文让学生了解纪念碑这一特殊的建筑，它的建筑意义、建筑样式、建筑特点，以及“人民英雌纪念碑”又具有什么样的独特建筑个性；如果再结合时下主流价值观的缺失和英雄主义的没落，还可以对文本价值挖掘得更多和更深，为学生的思考插上翅膀，让他们在人文的天空翱翔得更远。
三、对教材文本价值的个性化使用
尽管教材文本价值呈现多元化样态，但并不是这些价值点都要在文本教学中使用。使用教材文本的哪些价值，以及怎样使用，很大程度上取决于教师的“这节课”，取决于这节课在这个单元、在本册教材乃至整个学段以及语文课程价值体系中的位置，取决于“我”这个教师，“我”的学生群体。
因此，教师对文本价值的使用应追求个性化。教材文本到了“我”的手里，就已不再仅仅是“编撰者”的教材文本，也不应该仅仅是“语文教师”的教材文本，而应该是“我”这个独一无二的语文教师的教材文本。还以《人民英雄永垂不朽》为例。从“文以载道”的角度说，这个文本的最大价值在于“情感、态度、价值观”的培养。诚如文本所言，通过学习本文，了解认识纪念碑，让学生了解到中国革命所经过的艰苦道路，先烈们的光辉业绩，中国人民为了上接第41页）取得自由、解放所付出的巨大代价，从心底敬仰人民英雄，珍惜今天的幸福生活；如果把这篇文本的价值定位为一般说明文的教学，则可以从文体特征出发，从说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明方法、说明语言等方面出发进行教学；如果从突出说明文的个例文本特征出发，则可以把教学目标定位为“学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法、理解并学习说明文中运用记叙、描写、议论的作用和方法”；如果教师想要让学生认识和区分记叙、描写、议论和说明几种表达方式的区别和特点，则可以引导学生从文本中找到相关的文句实例进行辨析；如果教师想要借本文让学生了解事物说明文和事理说明文的不同特征，则可以把文本作为事物说明文的样例与事理说明文样例做比较，为学生提供实例参考……抛开作为说明文的文体价值，如果上升为一篇文章来关照其文本价值，教师则可以从写作的主题表达、内容选材、结构完整、层次条理、材料详略、语言艺术等方面安排教学。如果教师着眼于段落写作教学，则可以选择十幅浮雕中的一幅来做详细分析，并与其他九幅作比较，让学生体会写法的变化带来摇曳多姿的写作效果；如果从语言的准确、生动、富有表现力出发，教师可以举出以下例子来引导，如“我越过广场，踏着橘黄色花岗石石道，徐徐走到纪念碑台阶前，从近处仔细瞻仰纪念碑。”“随时准备还击英帝国主义的挑衅。”“愤激的青年演说者，怒形于色的人群”等等；如果深究文本，可以让学生合作探究，“人民英雄”的内涵和外延是什么？纪念碑是如何体现这一纪念对象的？诚如文本所言，“整个纪念碑的造型使人们感到既有民族风格，又有鲜明的新时代精神”，结合“碑”这种建筑样式的建筑意义，结合文本分析纪念碑是如何体现“永垂不朽”的？……
在实际教学中，对教材文本价值的取舍、使用还可以更富有个性乃至创意。比如著名教育家魏书生先生在进行“怎样归纳文章中心”的教学时，一节课用了《反对自由主义》、《黄生借书说》、《听潮》、《老杨同志》等多篇课文作为整节课的文本材料。毋庸置疑，这四篇文本中任何一篇都具有多维的教学价值。但魏老师就是围绕这些课文的共性价值――“归纳文章中心”来进行文本价值的个性化挖掘、定位和整合使用的。
特别应该指出的是，我们教师在多元化挖掘、个性化使用教材文本价值时，可以充分利用语文教材的多版本资源，充分利用版本差异，打破版本壁垒，整合不同版本教材的文本资源价值，为我所用，这样，教师就可能真正“创造性地理解和使用教材”了。
