【www.zhangdahai.com--教师工作总结】
【摘 要】问题导向阅读是教师在问题情境引导下开展的读、思、行一体化的园本研训活动。基于教师浅层阅读的现状剖析，聚焦教师教育教学中的真问题，结合园本实践和研究，通过“基于问题的阅读规划”“基于过程的阅读输入”“基于实践的阅读输出”等路径，帮助教师形成“阅读+反思+实践”的成长范式，激活教师专业发展的内生力，促进教师专业能力的提升。
【关键词】问题导向；
专业阅读；
专业发展；
教师发展
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）70-0059-03
【作者简介】吴冬浩，江苏省张家港市南苑幼儿园（江苏张家港，215600）副园长，高级教师。
“碎片化”信息时代下，“碎片化”阅读成了教师专业阅读的新常态，阅读时“内容不聚焦”“过程少思辨”“行动无链接”等现象比比皆是。当教师遇到问题诉求时，“碎片化”的浅阅读无法形成深度的理解力，教学问题无法得到根本性解决。问题导向阅读是以教师教育实践中的问题为导向，有针对性地选择相应的专业书籍开展阅读研讨，在实践中进行拓展、运用、反思、总结的过程。与一般阅读相比，问题导向阅读重在问题的诊断、思维的提升及行动的改变，是基于问题、攻于思考、现于实践的一种深度阅读。近年来，江苏省张家港市南苑幼儿园（以下简称“我园”）立足教师专业发展，积极探索问题导向阅读的实践路径，帮助教师形成理论走向实践、问题走向研究的行动思路，助推教师内生式成长。
一、基于問题的阅读规划
我园以实践中的真问题为依据，制定阅读行动方案，使教师明确“缺什么就看什么、要什么就看什么”的阅读方向。
1.自下而上的问题梳理
学期初，我园教研组围绕“区域游戏中的支持策略”这一重点研究内容，通过调查问卷、访谈、头脑风暴等方式向教师进行问题征集，对标《3～6岁儿童学习与发展指南》，将问题进行整理、剖析，以更新观念、改变行为的问题为重点，确立阅读区、美术区、建构区、种植区等若干个研究领域，教师可以根据研究专长自选项目，聚焦共同的问题开展项目研究。
2.立足实际的问题聚焦
教研组对幼儿园园本课程建设、一日活动组织、幼儿学习与发展现状等内容中呈现出的共性问题进行分析、梳理，确定本阶段的重点研究项目，保证专题研究的正确性和适宜性。比如，针对“晨间体锻”组织形式单一、幼儿运动能力弱等问题，我园将“晨间体锻”作为一日生活中的重点研究项目，共同探索和完善有效的组织策略。
3.量身定制的主题书单
我园采取行政领读、全园共读等方式，如全园教师共读《学前儿童健康学习与发展核心经验》，聚焦书中的某一个理念或某一个举措，引发教师关于“幼儿运动核心经验”的批判性思考和实践。个性问题主要通过项目精读来突破，项目组组长基于本阶段需要重点解决的问题，在众多专业书籍中筛选指导性较强的书籍，重点围绕书中的某一个章节开展精读。比如，建构小组针对“建构区中的科学认知”这一问题，推荐教师阅读《与幼儿一起架构积木》中的“聚焦式探究：高楼”这一节，并展开研讨。
二、基于过程的阅读输入
江苏省幼儿园课程改革提出：“读书过程比结果重要，思想碰撞比背诵观点重要，最终的目标是形成批判性思维。”问题导向阅读倡导阅读后的群体分享、答疑、解惑，多角度、多层面地进行思维碰撞和深度思考，推进教师的理论认知不断深入。
1.“阶梯式”精选导读
首先，由导读人聚焦问题精选出书中的某一个章节或片段，通过读书摘录和制作思维导图的方式进行线上导读分享；
接着，每位教师结合实践开展问题剖析，根据阅读观点，反思当下的问题情境，并从问题判断、观点再塑、策略调整三个方面进行行动规划；
最后，开展线上阅读分享，教师结合观点阐述对问题的思考，描述对问题的探索过程，在思维碰撞中共同建构知识和实现意义。
2.“漂流式”共享阅读
我园组织有着共同问题或需求的教师开展“一本书漂流”阅读，一位教师在书上将与问题有关的观点、方法以及自己的思考用批注、便笺纸、漂流卡等方式留痕，再漂流给下一位教师阅读。教师在“无声”的分享中实现思维碰撞、情感融通，在与同伴、书本的共鸣中获得启发、激励，在多重反思中实现思维碰撞、知识重构。
3.“主题式”沙龙研读
针对普遍问题，教研组可以开展相关的主题读书沙龙研讨，帮助教师跨越“理论”到“实践”的藩篱，架构“思想”与“行动”之间的桥梁。比如，我园针对“幼儿动作发展的关键经验在哪里？”这一问题，以《学前儿童健康学习与发展核心经验》为指导开展读书沙龙，通过对书中“身体控制和平衡动作”“身体移动能力”“器械（具）操控能力”的阅读交流，结合案例研讨并梳理3个年龄段幼儿在平衡、跑跳、钻爬、投掷、球类动作发展的关键经验，将专业理论与教育实践有效连接。
三、基于实践的阅读输出
《为师与师承——王能智教师培训实录》一书中说道：“实践是获得真才实学的沃土，读书读来的知识只有在实践中被应用并被验证时，这些知识才能称之为真才实学。”在问题导向阅读中，我园关注教师在反哺实践中的验证、调整、矫正，助推教师在不断发现、共鸣与惊喜中，实现专业实践能力质的飞跃。
1.课程审议
我园聚焦“游戏创生课程”项目实践中的问题，结合问题导向阅读开展多维审议，探寻基于理论与幼儿发展需要的生成课程实施路径。
一是班级审议。首先，教师对照《早期教育中的生成课程：从理论到实践》一书中“观察解读、弹性计划、反思性实践”等策略，回到真实游戏场景中进行尝试，对同一个游戏行为持续观察三次以上，并记录“儿童正在做什么”“儿童正在想什么”。接着，开展班级审议，讨论“怎样丰富或改变环境来支持儿童的想法”。在审议中，教师随时记录自己在观察、解读、计划等方面出现的问题。最后，由年级组长将问题进行筛选和整理。
二是年级审议。年级组围绕共性问题开展“头脑风暴”。比如：某教师提出“当儿童的兴趣点与教师预估的不一致时，教师应该怎么办”这个问题，大家围绕问题各抒己见，有的教师认为“应该尊重幼儿的兴趣，根据幼儿需求来改变计划”，有的教师认为“应该从教师预设的材料、环境、幼儿发展水平等方面去反思和调整计划”。最终，大家一致认为：只要有利于儿童发展的计划，都可以去尝试。
2.持续观察
审议结束后，教师将需要解决的问题整理成具体的行动策略或计划，确定好调整的内容、时间，对儿童的游戏进行持续观察，并记录和思考：经过调整后，儿童的学习发生了什么变化？审议后的支持策略是否满足儿童发展的需要？这个过程也许会有新问题出现，教师可以根据问题开展即时研讨，在追踪幼儿学习的过程中不断地调整和优化策略。
比如，在中班的“纸牌建构”游戏中，为解决“纸牌站不稳”的问题，经过年级组研讨，教师增加了燕尾夹、木夹等工具，使幼儿成功学会了“边对边折纸牌”。经过两天的观察，教师又发现孩子们的纸牌房子总是搭不高，容易倒塌。针对新问题，年级组开展现场教研，将原本的“桌面建构”移到了宽敞的地面，同时提供各种款式的建构图片支持幼儿经验的提升。经过调整，孩子们用纸牌搭建了“鸟巢”“双子楼”等多个有趣的作品。
3.专题教研
知识内化的过程应该是从理论到实践再到理论的循环过程，专题教研的开展能帮助教师发挥专业阅读的创造性，在解决问题的同时博采众长、提炼规律、深度反思，练就高效的阅读力和思维力。比如，我园聚焦“如何识别课程的生长点”开展专题研讨，首先，教师就書中的课程案例来找“课程生长点”，共同梳理出“识别课程生长点”的要素。接着，教师就3个未完成的课程案例开展分组研讨，梳理其课程生长点及课程推进的路径，提炼出“活动路径、支持路径、发展路径”3条课程生长路径。最终，教师达成共识：“游戏创生课程”的路径是动态的、持续的，并且是充满无限可能的。
4.课程发布
我园从课程环境、活动组织、教师观察、幼儿发展等方面对班级课程实施开展课程质量评估，每月推选优秀课程案例。教师拍摄相关视频、照片，开展“课程发布”活动。教师以“专业理论”与“真实案例”相结合的方式进行分享、反思、交流，共评“从理论到实践”的效度，共享“问题导向阅读”带来的惊喜与收获，在共学、共研中加速成长。
通过问题导向阅读的实践，教师在“问题—阅读—实践—反思—内化”的循环交替中，问题意识越发强烈，思维逻辑愈加清晰，真正理解了“尊重”与“支持”的内涵，学会了用“儿童视角”“专业之眼”解读生命成长的节律及意义。
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