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广东省蕉岭县华侨中学514100 【摘要】近年来，随新课程的倡导，信息技术的高速发展，多媒体教学课堂的普及，对传统课堂的变革势在必行。其手段不仅可影响课堂教学模式、观念、内容等的更新，而且还能更好地与素质教育教学整合在一起。本文阐述了中学地理多媒体教学在素质教育中的应用及优势，明确素质教育的内涵，并就整合方面展开探讨。�
【关键词】地理多媒体教学 素质教育整合
课堂教学是素质教育的主要阵地，随着现代信息技术不断发展和进步，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法、和教学形式等方面带来了深远影响，一九九三年《中国教育改革纲要》明确要求：“中学要由应试教育转向提高全民国民素质的轨道，面向个体学生思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自特色。”近些年来，许多老师在素质理论的指导下，以“学”为中心的课堂模式，正在地理课堂积极展开，如何做好这种新型教学模式与素质教育理念的整合，是当前教学理论研究者及教学实践人员共同的课题。中学教育者要能培育出高素质，适应社会发展新形势用人需求，必须能够从教学模式、教学观念、教学内容等进行大胆的改革和创新。在科学技术高度发达的今天，现在不仅是城市，甚至是部分乡村学校都有了多媒体课室，那么，对于地理教师来说，无疑是改变传统课堂以“教”为中心的教学模式最好方法，应用多媒体教学究竟能取得的那些改变呢!
�1.中学地理多媒体教学优越性
�1.1运用地理多媒体教学，实行地理教学模式更新
�目前，学校教育正面临着传统教学模式与新型教学模式整合的交叉口。将计算机辅助教学（CAI）融入到教师讲课中，形成一种新型的计算机辅佐授课模式即（CAI系统 +黑板+粉笔）。地理任课教师则可以通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段解决传统教学难以表达、难以理解的抽象内容,促进学生有效学习，同时，还可以通过该模式改变过去黑板或胶片投影仪那种平面的、固定不变的文字图形和单调的声音效果，给学生以全新的视觉感受，加深对课堂所学内容的影响。
�1.2运用地理多媒体教学，实现教学观念的转变
�当前中学教学模式的改革，正面临着巨大的阻力，作为一线地理教育工作者，多数是应试教育下培养出来的，要从事在素质教育理论指导下的课堂教学，要建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体的新型教学模式，就要求教师转变传统教学观念，因此，教师也面临着再学习，提升自己运用多媒体教学的各项技能，以免让教师陷入尴尬的境地，对任课教师的整体素质也提出了更高的要求。以“教师”为中心的教学模式在学习理论方面是一种行为主义，在受这种理论影响，使我国绝大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，这种观念不仅扼杀了作为认知主体的学生，而且从基底上移走了具创新思想和创新能力人才培养的土壤。但值得庆幸的是，随着多媒体的教学方式的普及及素质教育理论的指导下，此种模式的坚冰正在开始打破。如地理课堂中的“情境创设”“协商会话”“自主与探究”“小组讨论”模式的出现，说明以“学生”为中心的教学模式已悄然走进课堂了。
�1.3运用地理多媒体教学，实现教学内容的更新
�从教育教学的视角看，现代社会所必须知道的信息已经远远超过教师所能掌握知识界限。现在的地理课堂教学，如果仅仅依靠教师课堂教授的知识量，已远远不能满足学生的需求。地理课堂运用多媒体教学，不仅能增加课堂的信息容量，还能达到在让教师在传递知识的同时将多元化的信息作为教学内容融入课堂。教材已不再是唯一，，仅是地理学科知识的压缩和精华，以多媒体组合成教学资源通过多媒体教学方式进入课堂，为培养自我理解能力、自我创新能力和自我学习能力强的人才打开更广阔的空间。这样的课堂，既实现教学内容的丰富，有实现了模式的转变。
�2.素质教育教学的内涵
�素质教育教学现已成为当今中国教育的主流，它的提出是社会发展的必然，也是历史的必然。它关注人的发展，有其特定的现代哲学、心理学与教育学的基础。它的实践性和现代性表明，它是全面发展教育在现代的丰富和发展。然而，当前课堂的教学却很少人正确认识和理解素质教育的含义，由此导致教育观念的混乱，不仅曲解了素质教育的本质，而且将教育实践引入误区。因此，界定素质教育的内涵显得尤其重要，在多媒体的课堂更显得重要。
�2.1素质教育就是全面发展教育的模式
�素质教育着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣及对学习的不懈追求。素质教育是提高全国国民德、智、体、美、劳基本素质的教育。过去我国的全面发展教育虽然也重视提高公民素质，但更注重的是培养专业人才，注重教育的选拔功能。因此，在每个教育工作者、学生或家长中的观念，存在的是通过应试教育获得较好的前途，而不是据社会主义现代化建设的要求，培养具有全面发展的人才。
�2.2素质教育是注重学生创新精神和实践能力培养的教育
�素质教育是现代社会的教育，而“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。传统的应试教育片面强调灌输，在课堂教学中，只重视教的过程，不重学的过程，学生学的过程完全被老师包办代替，处于被动接受的地位；而素质教育强调发展功能，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动参与，主动的获取知识，更注重的是创新和实践能力的培养。
�2.3素质教育着眼于人的可持续发展的教育
�人的素质的结构化决定了素质要素间的相互依赖、相互促进及相互制约的关系，从而决定了人的素质培养于发展的整合性特征。随社会和经济的可持续发展，人的可持续发展和教育的问题也成为社会的关注焦点，特别是处于转型期的我国。过去说为祖国学习、为人民服务的教育思想，现在更多的是把学习和自己命运联系起来。如何考到好的专业，将来有个好的前途，是现在高中毕业生更多的选择。因此，实施人的可持续教育势在必行，因为社会和经济的可持续发展最终依赖于人的可持续发展。
�从上个世纪90年代开始，国家就提出素质教育的课题，但现在，仍有许多必须解决的课题至今还没有很有效解决，有时甚至可能走进了死胡同。随着经济的不断发展，国力的增强，多媒体的课堂和素质教育理念的整合成为一线教师迫在眉睫的课题。所谓整合，就是指一个系统内各要素的主题协调、相互渗透。如企事业单位内部的系统整合，那么地理课堂的整合又是什么呢！我认为用整体、联系、辩证的观点来认识、研究课堂过程中各种因素之间的相互联系、相互制约、相互提高的关系，促进学生不断完善和发展，实现地理教学目标的教学过程和方法，就是地理课堂教学的整合。
�3.中学地理多媒体教学与素质教育的整合
�3.1目标整合
�近几年来随着素质教育理念的推行和多媒体教学手段的普及，地理教学过程被赋予了新的内涵，地理课堂不再是简单地理知识传授过程，而是智力素质和非智力素质提高的过程。中学地理多媒体的教学具动态显示特征，能让学生扩大地理信息的接受范围，其优势是在于储存和传递地理教学，信息容量大，但也存在展示速度过快，在播放过程中“满堂转”的现象，在图片和文字切换中，学生整体记忆效果不如板书，而且因为速度快，学生思考时间过少，也容易影响学习效果。因此，对地理教学中多媒体的使用，本着实事求是的精神，从地理教学内容和方法出发，宜图则图，图文结合，传统与现代结合，达到素质教育的目的。
�3.2角色整合
�目前，在中学地理教学的课堂中，其教学模式可分为两类：一是以“教师”为中心的教学模式；二是以“学生”为中心的模式，作为以建构主义学习理论发展起来的后者，与当前国家推行素质教育理念的主导思想是相符合的。以学生为中心地教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性和积极性，相应教学思想也转变为教师为主导，学生为主体的“双主”教学模式。但在推行过程中，真正达到效果的课堂并不常见，其角色的整合的过程大多演变为“满堂灌”至“屏幕灌”的教学形式，甚至出现为达到所谓“互动”的目的，有的教师又将“满堂灌”改成“满堂问”的形式，从导课到结课都是在“一问一答”形式中完成，而且问题大多浅显易答，达不到民主平等、自主探究的目的。所以简单用后者模式否定前者，我们是不能苟同的，而应取长补短，利用先进的多媒体教学手段辅助课堂，既做到发挥老师主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，达到素质教育的目的。
�3.3课程整合
�从地理课程编排看，初中地理课程着重的是由因溯果地过程 ，高中地理教学过程着重的是由果溯因的过程。初中地理教学大纲注重的是科学性、思想性和学生的可接受性相结合，有明确、充实的教学目的，对知识和能力，分为识记、理解和应用，符合初中学生年龄特点和接受水平，因此，通过多媒体教学问题设计时更重视的是图的识记和应用。高中地理课程注重培养学生的能力，即运用地理原理，解释人类与环境之间的关系，并能做出正确的判断和评价的能力，所以在利用多媒体教学问题设计时重视的是结合案例，理解中心理论的实际意义，如农业区位因素、工业区位因素等。结合年龄、知识层次编排、整合课程，同时利用先进的多媒体展开课堂教学，将起到事半功倍的效果，从而达到素质教育的目的。
�3.4师生整合
�现在的中学生可称为享受型一代的“新人类”，大部分青少年学生没有自己的未来计划和设计，在他（她）们看来，理想距现实生活太遥远，像为国家“贡献”“献身”等之类的词汇，很难在这一代当中找出。素质教育的推行可以说是势在必行了，现在的一些教师普遍认为，中学生主流意识越来越淡薄，思想越来越多元化。在一线从事教育工作者也正在面临较多痛苦尴尬的体会，面对诸如CEO、SOFO等概念，许多老师不知在云里雾里，茫然不知所云，这就是应试教育下的产物，观念、意识陈旧，根本没办法跟现代的中学生沟通，因此，也给现代的老师提出新的挑战，也需要老师不断地学习，提高自己，更新观念，达到国家推行素质教育的目的。
�“教学有法而无定法”，中学地理多媒体教学有其它教学手段无可比拟的优越性，但也有局限性。现阶段，中学地理多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，教师不仅要为学科的系统性负责，而且要为学生的发展负责，为社会的发展和进步负责，让素质教育在地理课堂开花结果，是我们教育工作者的任务。
�参考文献�
［1］《关于网络教学技术与传统教学模式的思考》 何克抗�
［2］《地理教育学》高等教育出版社�
［3］《现代教育技术与地理教学整合误区》 张兆颜�
