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１９９２年国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，１９９３年秋实施新教材。
随后，我国中学英语课程发生了三个明显的转变：第一，大纲的理论基础不同。旧大纲是以语法大纲为指南， 侧重语言结构和语言能力的掌握，新大纲则以功能意念大纲为依据，强调语言形式、语言意义和语言功能的结 合，主张培养“为交际”运用语言的能力。第二，教科书编排体系不同。旧课本以直线式组织语言材料，从易 到难，前后知识较少重复；
新课本以循环式为特征，使语言知识多次重复。第三，教法不同。旧课程的施教以 听说法和语法翻译法为主，强调语法学习和句型操练，机械性强；
新课程主张交际法，重视培养学生流畅和得 体地运用语言的能力。（《中学英语教师手册》，吴棠主编）显然，在这新旧英语教学模式转轨之时，广大中 学英语教师面临着如何转变观念和更新方法，以适应新形势的要求。本文侧重用新旧模式的比较来探讨目前提 高英语课堂教学质量的途径。
一、新旧英语课程大纲比较
根据英语应用语言学有关课程设计（curriculum design, syllabus design）的理论，英语课程大纲一般 划分为三类：结构大纲、情景大纲和意念大纲／功能大纲。不同的大纲体系受不同的语言学理论的影响，如结 构大纲和情景大纲受结构主义语言学的影响。前者以语言形式和语法结构为出发点来组织语言材料，忽略语言 内容和交际需要；
后者则把情景和结构糅台在一起，组成情景化的结构（situationalized structure），如著 名的英语教材《新概念英语》。而意念大纲是７０年代初由欧洲委员会的语言学家们为加强欧洲语言教学和适 应社会形势需求制订的，其代表作是英国语言学家Wilkins的《意念大纲》。《意念大纲》是以培养学生的交际 能力为出发点，以学习者的需求和语言功能意念项目为首要因素，同时也考虑语法和情景的因素，但它把语法 和情景因素作为次要因素。三个大纲的区别请见表一：
表一 三种大纲的比较
结构大纲 情景大纲 意念大纲/功能大纲 内容 语法项目、词汇 结构和情景 功能意念项目、语法词汇表 编排 直线式 直线式 循环式 方法 听说法、语法翻译法 视听法、情景法 交际法、综合法 目的 增加语言知识和培养语言能力 培养语言能力 培养交际能力
从上表可见，课程大纲对教材的内容、编排、教学方法和培养目的都有深刻的影响。旧教材每册书的目录 里都列出每课的主要句型、语法项目、主要词汇和课文练习等。教师和学生受这种编排体系的导向，把重心都 放在语法和词汇方面，以便在此基础上形成较强的语言能力。新教材与旧教材显著不同的是教师用书里列出了 每单元的话题（topic）、功能项目(functional items)和语言点（language point），使教师非常清楚地知道 每单元所教的知识在实际生活中如何运用。正如教师用书“前言”中所指出的，新教材强调“教会学生如何使 用英语，而不仅是懂点英语知识”。并强调“在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言”。为此， 新教材“设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学”。
从对比可见、新教材在指导思想、内容和方法上与旧教材有极大的不同。如果沿用旧方法处理新教材，势 必影响教学目的的实现。那么新旧教材的处理步骤又有哪些异同呢？请看表二：
表二 新旧教材处理步骤的异同 旧教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式和语言意义)→组织操练(各种句式转换,
如肯定句、否定句、疑问句、肯定回答和否定回答)→布置作业 新教材处理步骤 组织复习→呈现(语言形式、意义和功能)→组织操练(含机械性的)
→组织练习(含意义性的)→巩固(含交际性的)→布置作业
经过对照，不难发现二者的异同。相同之处表现为教学顺序基本相似。至于区别，第—表现在呈现的内容 上：新教材增加语言功能，便于学生把所学的知识和实际运用结合起来；
第二表现在练习的层次上：新教材占 有较大比重且富有变化。显然，新的处理方式容量较大，时间较为紧凑，课堂节奏较快，气氛较为活跃，效果 较好，从而可以克服以往常见的内容偏少，时间拖沓，节奏缓慢，气氛沉闷，效果欠佳的局面。从对比中我们 注意到，“呈现”这一环节是有经验的教师最为擅长的，他们都能用生动的方式和严谨的例子帮助学生理解新 材料。但是，大多数教师感到不易把握的是对三种层次练习的处理。
二、三种层次练习的设计
１．三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用
三种层次的练习活动是一个有机的整体，它们是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了 重要的地位。我们判断一堂课成功与否，不仅要看教师的“呈现”水平，而且更重要的是要看学生能否通过各 种练习活动达到初步运用。假设在一节课中教师使用了多种教学媒体，自身语言正确，但大部分时间用于讲解 语法和词汇，学生没有多少练习时间，对照新教材的指导思想，不能说这是一节成功的课。无容置疑、在新形 势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学，重讲轻练的习惯。
２．三种层次的练习特征
按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，其特征见表三：
表三 三层次的练习活动特征
性质 作用 指导方式 练习活动常见形式 第一层次 机械性操练 熟悉语言形式 控制式 跟读、回答、链式回答、替换、
drill form-based 时间紧凑 变换、转换、齐读、背诵对话 第二层次 意义性练习 语言形式与语 半控制式 填空、看图回答、看物回答、模仿
practice 言意义相结合 时间稍长 对话、、造句、翻译、提问、扩展
meaning-based 复述、转述 句子、组合句子、表演课文对话 第三层次 交际性巩固 形式、意义和功 自由式 角色扮演、角色会谈、分组讨论解
consolidation 能相结合 时间适中 难、配对按卡回答、给课文补充想
function-based 像性结尾、猜测游戏、模仿写作
从表中可知，练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多 变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。
１）控制式的机械性练习
所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生毋需过多 思考便可回答，教师是可以预计到的。
第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生 初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过８分钟为宜。另外，练习内容最好有 １—２项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外， 应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。
一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧 张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。
２）半控制式的意义性练习
所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。
第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好 准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生 活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约１０分钟。练习项目最好有３—４项，以配对练习为主。组织 时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组 以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确 答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中 ，为下一层次的练习打下坚实的基础。
３）自由式的交际性练习
自由式是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，因此，答案是不可预料的。
第三层次的练习目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情景中，运用所学的语言做一些事情，来体现语 言的各种功能，如问路、买东西和邀请等。设计时应精心制定１一２个任务（task），情景既要有趣又必须为 学生所熟悉，也要与课文主题相关。学生按照教师布置的任务，结合课文中的语言形式来表达，印象会更深刻 。活动通常以６—８分钟为宜，教师要提醒学生表达时应注意人物的身份和具体的场合。
三、设计交际练习的诀窍
交际法理论是我们设计交际练习的指导思想，William Littlewood在其专著《交际教学》的第一页中写道 ：“交际教学中的一个最重要的特征就是对语言结构和功能的同等关注。”L．G．Alexander认为，“用功能意 念编写的教材就是训练人们用语言做事情，而不仅仅是学习语法体系。”他又说，“我们在真实生活中运用语 言做不同的事，如道歉、问候、命名、赞扬等。在英语课堂教学中我们要善于把以课本为中的练习活动向以生 活为中心的练习活动转（transfer from text-based to life-based）。”我们知道第一层次机械性操练和第 二层次意义性综习都是围绕课本内容的语言形式来展开的；
当学生已熟悉语言形式和语言意义后，应向第三层 次交际性练习转化，即结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能。交 际性练习是非常重要的一环，教师的设计和组织是否成功取决于以下两个因素：１）学生对语言形式的掌握是 否充分；
２）教师设置的情景或主题是否与课文和学生的实际生活相关。
人教版课本和练习册里均安排了大量运用语言形式表达不同语言功能的练习，可供教师充分利用。此外， 进行语言结构练习时，教师注意提醒学生重视句子形式、意义和功能的结合。请看以下练习：
（背景提示：
Your friend makes a lot of suggestions, but you feel too tired todo anything.）
S[,1]: Shall we go to the cinema?
S[,2]: Oh, no. I dont feel like going to the cinema.
S[,1]: Shall we have a swim? (What about a swim?)
S[,2]: Oh, no. I dont feel like having a swim.
以上对话，从语法结构方面来看，是让学生练习动名词；
从语言功能方面来看，是让学生练习提建议和拒 绝建议的表达方式。
当前交际性练习还未受到普遍重视，表现在许多英语课往往是以背诵或表演课文对话或情景片断结束的；
有的还表现在机械性操练过久，笔头练习太少，交际性练习常常被忽略。这说明新课程大纲的精神仍有待全面 理解，教法处理上仍需不断积累经验和积极创新。总之，三种层次的练习是新的课程大纲的需要，它符合语言 教与学的规律，既有利于教师设计、组织和控制课堂教学活动，又有利于学生充分练习，确保教学效果的巩固 和提高。
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