《计量经济学》课程建设研究

【www.zhangdahai.com--可行性研究报告】

【摘要】 计量经济学是经济管理类硕士研究生的三门核心课程之一，其理论与方法在实证研究中被广泛应用。本文结合教学经验，归纳了计量经济学课程建设存在的问题，并从教学内容、教材建设、师资培养和教学方法与手段的改革等探讨了计量经济学课程建设的建议。

【关键词】 计量经济学 教学内容 教材建设 教学手段

计量经济学是现代经济管理类专业教育的重要课程，它与宏观经济学、微观经济学组成了经济管理类硕士研究生专业教学计划的三门核心课程。随着经济管理研究的范围与深度越来越强调定量化、实证化、模型化的趋势，计量经济学在经济学、管理学、社会学等诸多学科领域研究中已经得到广泛应用，并取得了良好效果。目前，高校经济管理类硕士研究生专业已越来越重视计量经济学的教学工作，其已成为高校经济管理类各专业最受关注和欢迎的课程之一。正如诺贝尔经济学奖获得者克莱因（R.Klein）所说：“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位，在大多数大学和学院中，计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分。”诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森（P.Samuelson）甚至说：“第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代。”我校自获批招收经济管理类专业硕士教育至今，一直把计量经济学作为核心教学课程，至今已有8年的历史。综观学生所发表和完成的论文，该课程对帮助研究生完成高水平的学术研究越来越大。因此，笔者根据当前研究生教育的发展趋势，并结合计量经济学的教学实践，探讨课程建设的一些体会。

一、计量经济学课程建设存在的问题

1、学生的重视程度不够

当前许多世界一流大学的经管学院在其教学计划的培养目标中，明确提出了要培养学生应用数学工具去思考和描述经济问题和政策的能力。而与国外相比，国内高校对学生的数量分析方法不够重视，以近几届的农业经济管理、企业管理等硕士研究生教学为例，由于对计量经济学课程的不重视，有相当大一部分学生上课积极性不高，不能按时完成老师布置的作业任务，课后也不及时复习所学内容，轻视定量分析。

2、理论教学与实践教学脱节

计量经济学是一门用定量的方法研究经济学活动规律及其应用的科学，既强调计量经济理论与方法的介绍，也重视解决实际问题。在目前的教学中注重了参数估计与各种检验的理论和方法，而对如何从经济问题出发建立模型、如何应用模型分析实际的经济问题，却讨论得较少，淡化了学生的实践应用。这导致学生表面上理解了老师讲授的理论，可到需要解决实际问题时，却无从下手，就算建立了模型也不知道如何对结果作出合理的解释，从而对该课程产生厌倦情绪，且总感到该课程与数学、数理统计相似，而与经济学课程有差距。

3、缺乏具有理论与典型案例相结合的教材

目前国内的计量经济学教材版本过百种，内容大同小异，但大都存在两种现象：一种是过于理论化，另一种是过于实用化。过于理论化的教材介绍了计量经济学理论的数学证明与推导，公式符号抽象，相关的案例分析甚少，且对案例的经济学背景阐述过于简单，无法从案例中学习计量经济学软件（Eviews）的操作与运用。过于实用化的教材以计量经济学软件应用为主，对计量经济学相关理论涉及不多，理论联系实际不足，更大的不足是对案例缺乏详细的操作说明，无法让初学者“按图索骥”研究相关的课题。这两种教材都不利于初学者的学习。近年来出版了不少适合初学者学习，既有理论又有典型案例分析的计量经济学教材，如由清华大学出版社出版，高铁梅主编的《计量经济分析方法与建模——Eviews应用及实例》（2009），该教材受到了许多初学者的欢迎，但还有不少结合理论的实证分析需要完善和改进。

4、学生计量经济学基础差异大，影响了教学进程

经济管理类专业硕士每年都招收具有不同专业知识背景的学生，他们当中的大多数是经济管理类本科毕业，具有一定的计量经济学基础知识，但也有相当一部分是来自理学、农学、工学、文学等专业的学生。学生的知识结构差异大，计量经济学基础参差不齐，研究生计量经济学授课内容为中级计量经济学，其广度和深度要高于初级计量经济学，这在很大程度上影响了教学进程。

5、学时偏少，制约了教学内容的拓展

计量经济学是经济学、数学和统计学三者的综合，同时又是一门实验操作性很强的学科，理论知识传授必须与相关软件使用相结合才能取得预期效果。目前的研究生计量经济学课程为36学时，面对基础参差不齐的学生，要全面讲授经典的计量经济理论，已是一件较为困难的事情，更不用说要向学生讲授软件操作、案例实证以及计量经济学的最新研究成果了。这在很大程度上制约了教学内容的拓展与教师水平的发挥，教学效果也会大打折扣。

二、计量经济学课程建设的几点建议

1、因材施教，改革教学内容

计量经济学是以经济理论和统计资料为基础，运用数学、统计学方法与电脑技术，建立经济计量模型进行定量研究具有随机性特性的经济变量关系。根据该学科的特点，需要处理好理论、方法和实际应用的关系。因此在教学内容改革上，首先要明确计量经济学课程的定位与教学目标，突出课程实际应用性；其次是要尽可能做到把相关内容汇集成案例，通过案例分析衔接理论与应用的有机结合；最后是根据学生的研究方向与课题，设置不同类型的案例讨论与专题讲座，强化学生的自主学习，激发学生的参与意识，加深学生对于计量经济学基本理论和方法应用的理解。

2、丰富案例，加强教材建设

计量经济学是实用性极强的学科。如何做到理论联系实际，并能对不同层次的学生成功地开展计量经济学教学，是提高学生的学习兴趣和促进计量经济学教学相长的关键。因此，“傻瓜式”的“计量经济学”能让学生“一站式”地学会计量经济模型，并能应用于实践是计量经济学教材的关键。为此，要丰富教材案例，针对何种问题采用何种方法，清晰如何建模、如何分析计算结果等，使学生能“即学即得”，并能在学术论文和毕业论文的实证研究中“按图索骥”，熟悉计量经济软件的运用。

3、加强师资培养，提高教学水平

有人说一流的教师教出一流的学生，二流的教师教出三流的学生，然后正向发散到无穷大。可见教师队伍的质量极为重要。清华大学经济管理学院教授、博士生导师李子奈说：“当教师要做好三件事：一是教好书，二是为学生写好书，三是帮助学生。”能做好这三件事的教师在国内高校并不多见，成名后的教师大多热衷于走穴，缺少与学生沟通的时间与精力，没成名的教师则奔命于提高学历，做科研、出成果。这是高校的普遍问题，需要教育部门和高校共同解决。提高目前教师的水平，需要通过引进人才或“走出去，请进来”培训的方式，增加国内外教师间的交流，使教师了解计量经济学的最新研究动态，进而提高师资队伍的教学与科研水平。

4、加强教学方法与手段的改革

（1）实施案例教学。案例教学作为现代教学的新方法，已经成为培养适应能力强的实用人才的重要手段。案例教学是衔接理论与应用的有效途径，在讲授理论知识过程中，利用经济热点问题的案例启发学生自主地思考和大胆地探索，以培养学生分析和解决实际问题的思维方式与能力。通过案例教学，一方面能够让学生了解计量经济学在现实中的应用，激发学生学习的兴趣；另一方面为实验教学奠定基础，学生可以根据典型案例进行上机操作，触类旁通，掌握计量经济模型建立和预测的方法和技巧，强化学习的效果。在进行案例教学时教师要及时地进行总结，有针对性地指出学生进行案例分析时要注意的问题及解决方法。

（2）实行分层次教学。由于一个系统存在多个不同层次，不同层次具有不同的发展规律，因此不能实行“一刀切”的政策，而应该在不同层次实行不同的教学。随着经济管理类硕士点的增加，研究生招收人数也在相应的增加，根据学生计量经济学基础的差异，应分层次教学。对计量经济学基础好的学生实行快班教学，在教学内容上，除讲授经典的计量经济学内容外，还应讲授最新的时间序列模型、VAR模型、协整理论、面板数据模型等知识模块，对经典计量经济学内容的讲授不超过20学时；对慢班的教学，主要以讲授经典的计量经济学内容为主，重点突出模型的实证分析与应用。

（3）加强实验教学。实验教学是计量经济学教学不可缺少的内容。在现有的学时情况下，集中安排一定学时的实验教学，预先布置研究的问题，让学生提前收集与整理好数据，实验时主要使学生熟悉运用Eviews、SPSS等计量统计软件进行估计参数，检验、修正与应用模型，完成建模的全过程。只有这样，才能有效提高学生的学习兴趣和计量经济软件的操作。实验完毕要求提交实验报告，供教师检查是否掌握了计量经济学基本理论和方法，及时发现存在的问题。通过学生独立的实践、教师的辅导和互相之间的交流，促成学生对理论知识的融会贯通。

（4）小组研究论文与应用操作考核。学习计量经济学基本理论与方法的目的在于应用，为检验学生对计量经济学的学习效果，以2—4人为小组完成一篇自命题的课程论文，制作PPT向所有的同学汇报，并由教师和同学进行评判、答辩与评分，作为课程考核的一部分成绩，另一部分成绩通过随机抽取预先准备好的题目，由学生独立进行操作分析、写实验报告等来评定。通过两者的结合，既考察了学生学习效果及处理实际问题的能力，又引导了学生在学习中注重实际的应用。教师从学生课程论文中提炼出一些较好的教学案例，总结教学的经验和丰富案例，促进教学相长。

三、结束语

随着计量经济学应用研究的普及和网络信息技术的进步，经济管理科学研究对计量经济学课程建设要求越来越高。将计量经济学理论方法应用于经济、社会等诸多领域，促进社会问题研究的科学性已为学术研究的热点，也得到了越来越多权威经济管理学术期刊的欢迎，如《经济研究》中的计量经济学论文占据了相当大的比重。计量经济学课程建设任重而道远，优化研究生的计量经济学教学内容，完善教学方法与手段，协调理论与方法、案例与实验教学间的关系，体现计量经济学在经济管理学科中的特色与地位，发挥其在经济研究中的作用，确实提高教学质量，是一项系统工程，这也需要教师自身努力和管理部门的重视。

（注：基金项目：海南大学“211工程专项资金”研究生精品课程建设项目（编号：yjg0110）；教育部第三批高等学校特色专业（海南大学农林经济管理国家级特色专业）建设项目（编号:TS11085）；海南省教育厅“农业经济管理”重点学科资助。）

【参考文献】

[1] 洪永淼：计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究，2007（5）.

[2] 庞皓：对《计量经济学》课程建设的若干思考[J].统计教育，2004（3）.

[3] 孙敬水、马淑琴：计量经济[M].清华大学出版社，2004.

[4] 戴平生：《计量经济学》研究生课程教学刍议[J].统计教育，2007（10）.

[5] 高铁梅：计量经济分析方法与建模——Eviews应用及实例[M].清华大学出版社，2009.

[6] 比想象力更重要的[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6daeba790100sno7.html.

[7] 李晓宁、石红溶、徐梅：本科计量经济学教学模式的创新研究[J].高等财经教育研究，2011（2）.

[8] 高启杰：关于计量经济学研究生课程建设的思考[J].高等理科教育，2011（4）.

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