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黑龙江省黑河市黑河小学 俞朝琪
生本教育强调“先学后教、教少学多、以学定教”的教学原则，充分体现学生的主体地位，以学生自主探究为前提，教师在掌握学生学情的情况下，确定教学内容，从而达到最佳的教学效果。“先学小研究”成为课堂教学的核心内容，课堂教学的高效率以及学生课堂的主动性和自学性的提高，与“先学小研究”的设计是否合理有直接关系。合理设计“先学小研究”能激发学生的学习欲望，提高学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力，充分体现学生是学习的主体，实现高效课堂。
（一）什么是“先学小研究”
华南师范大学郭思乐教授于20世纪90年代末在我国首次提出了“生本教育”的理念，顾名思义，生本教育就是把学生放在本体地位的教育，是针对于传统的“师本教育”而言的。在传统的教育模式中，课堂教学基本以教师的讲授为主，学生是被动的，这种教育理念下的学生很容易产生厌学心理。“生本教育”正好倒转过来，核心思想是高度尊重和依靠学生，贯彻“先学后教”的教学理念，把以往传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。这种教育思想把学生当作教育的主体，一切为了学生的发展，教师在教学过程中起到引导并非主宰的作用。
生本理念来源于实践，在实践中发展，对实践具有切实的指导作用，经得起实践的检验。在生本教育的理念指导下，对于一线教育工作者来说，最具有可操作性的教学方法就是实施“先学小研究”。“先学小研究”是指教师根据课程目标、对教材文本的解读以及学生的学习情况设计的课前引导性材料，材料形式不唯一，要求教师给学生一定的自主权，在讲授新的教学内容之前，让学生先进行尝试性学习，其课堂教学的步骤是自主先学——小组互学——全班共学——教师帮学。
（二）传统教学模式下的课前预习
预习是一种学习方法，指在学生学习新的课程之前先进行自学准备以达到更好的学习效果。在传统的教学模式中学生会结合教师所布置的预习内容，对知识进行有目的性的提前学习，并根据自己的理解完成课后习题，在预习过程中遇到不明白的地方做好批注，课上与教师同学讨论解决。课前预习有助于学生接受新的知识，但在实施过程中效果并不理想，因为课前预习内容比较忠于教材，形式较为固定，教师把预习当成学生课前需要完成的一项作业，并不属于教学设计的组成部分，所以教师和学生虽然强调预习的重要性，但实际教学过程中并没有引起足够重视，课前预习流于表面形式。
（三）“先学小研究”与课前预习的区别
“先学小研究”和传统的课前预习有着本质上的不同。首先，两者性质不同，课前预习是一种学习方法，“先学小研究”是课堂教学的一个环节，它与整节课相联系，贯穿于教学的始终；
其次，“先学小研究”和课前预习的侧重点不同，课前预习的目的是让学生对即将学习的新内容有大概的了解，便于后面教学的进行，而“先学小研究”则目的性更强、要求更高，其目标是让学生融入到新知识中先行学习；
再次，在内容和形式方面，课前预习一般偏重于参考教材的知识点进行，形式比较固定，“先学小研究”内容更加全面和深入，形式更加灵活；
最后，课前预习的原则忠于知识本位，而“先学小研究”则要考虑“低入、开放和趣味性”的设计原则。
（一）“先学小研究”设计的多样性
在设计的多样性方面，主要包括设计形式的多样化和答案的不唯一性。首先，设计形式多样化。“先学小研究”形式可以是口头传达、书面作业、计算题、调查研究或者实验操作等。其次，答案的不唯一性。设计“先学小研究”时，应注意答案和方法的多样化，一道题有多种解决方法，教学要开拓学生视野，培养其敢于质疑的批判性思维和灵活解决问题的能力。
（二）“先学小研究”设计要重点培养学生的学习习惯
“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生固定的知识不如培养学生的良好学习习惯和思维方法。首先，教师设计“先学小研究”之前，要改变传统的教学观念，把小研究作为课堂必备的一个环节，培养学生在课前主动认真思考的习惯。其次，小学数学具有较强的抽象性，对一部分学生来说比较难理解，需要教师采用多种有效策略来激发小学生的学习动力。
（三）“先学小研究”的设计目标
“先学小研究”设计的目标主要考虑两个方面的因素，首先，要根据课程目标以及重难点内容进行设计，内容要集中，对学生的学习起到指向作用。如在学习人教版小学数学五年级上册《小数乘法》的最后一小节《整数乘法运算定律推广到小数》时，书中有一道例题是：妈妈带100元去超市购物，买了两袋大米，每袋30.6元，还买了0.8kg肉，每千克26.5元，剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？为了突出显示本节课学习内容的重难点，教师设计“先学小研究”可以将例题进行简化：妈妈去超市购物，买了两袋大米，每袋30.6元，还买了0.8kg肉，每千克26.5元，带100元钱够吗？这样学生排除了其他干扰因素，会研究得更加细致和深入，且能完成规定的教学目标。其次，设计目标要考虑学生的需要和发展。在设计问题的情景时要贴近学生的生活实际，符合学生兴趣需要并且能够提高学生的能力。如在学习人教版小学数学六年级下册《负数》一章节时，如果直接用数轴来表示，学生可能理解上会有困难，教师在“先学小研究”中可以让学生观察天气温度的变化，或者冰箱内外的温度差别来体验负数的存在，让学生在实际生活中学习数学知识。同时，教师要及时掌握学生的学习情况和能力水平，在学生的最近发展区内设计“先学小研究”。
（一）针对学生实际，体现“低入”原则
生本教育理念除了要求把学生放在主体地位以外，还包括要面向全体学生，尽量照顾到每位学生的发展。因此，在设计“先学小研究”的时候，应该体现“低入”的原则，每名学生的数学基础和思维以及学习情况不一样，教师要根据学生实际，设计难度适中的小研究，使90%以上的学生都能够通过努力完成任务。
“低入”的“先学小研究”，首先，有利于中等生和后进生的发展，在完成任务的过程中，让他们体会成功解决问题的喜悦，提高自我效能感。其次，可以真正实现小组讨论的价值。在传统的课堂模式里，学生在小组讨论时易流于形式，优等生占主导，一部分学生被边缘化，并不能实质性地提高学习效果。学生完成“先学小研究”后再进行小组讨论，每个学生都有自己的解题方法和思考方式，都可以参与到互动中来，能够真正提高学生的能力。
（二）结合学生的年龄特点，体现“开放”的原则
小学生年龄段一般是7～12岁，根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段，小学低年级的儿童思维在发展过程中刚刚具有守恒性和可逆性的特点，并正在经历去自我中心主义以及群集运算；
小学高年级同学则正是逻辑思维和抽象思维发展的时期，而这两种思维的发展恰好对数学学习有很大帮助，学习数学能促进这两种思维的发展。教师在设计“先学小研究”时应注意结合不同年龄段学生发展的不同特点，开放性地设置问题。教师要用开放包容的态度对待学生的先学小研究，学生在课堂中小组讨论交流汇报结果后，教师对结果和整节课堂进行教学评价时要注意善用鼓励和激励的策略，增强学生的自我效能感。
总之，小学数学需要学生具有抽象思维，在学习中学生普遍会产生数学难学、理解难度大的感觉，进而对数学学习产生畏惧情绪。“先学小研究”还给学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人，养成良好的学习习惯，提高学生解决问题和分析问题的能力，打消数学学不会的心理负担，感受数学的魅力。
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