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今天上午第一节课，上课铃声刚响，只见老师手里拎着三四个装着苹果的袋子走进了教室。同学们一看便全场哗然。看着那诱人的苹果，我的口水忍不住要流出来了。 老师找了几位助手把苹果发下来。我仔细观察着苹果。它被切成了一小瓣一小瓣，苹果汁都渗出来了。我赶紧把它放进嘴里，尝着那味道，又酸又甜，简直甜到心窝里。在品尝的过程中，我感到一种爱的味道涌上我的舌头，也感受到同学们送老师的信赖。
老师亲手把苹果从袋子里取出，接着亲自洗干净，然后亲手用小刀把苹果切成一小瓣一小瓣，最后拿到教室里和同学们一起分享。看到同学们高兴地吃苹果的样子，老师的脸上露出甜甜的微笑。这让我很感动。
幸福的味道是爱的味道，同学们送给老师真情的味道，还有那又酸又甜、甜到心窝里的味道，这就是幸福的味道。
老师点评
何瑞香：共同经历的时光总是让人难忘的。读着凯旋同学的文字，我的眼前不由得浮现出那天的情景来，一股温馨、一份感动再次袭来。凯旋同学把那感动的一幕用文字记录下来，锁定住那幸福的时刻。题目“幸福的味道”很新颖，在习作记叙的过程中展现了两种爱――同学对老师的爱，老师对同学的爱。正是因为有了这样的爱，才有了幸福感的产生。习作于朴实中流露出真情，书写中表达了感动，并尝试运用插叙的手法，插进了老师为大家洗苹果、切苹果的感人画面，更增加了习作的感染力。如果说遗憾的话，就是这种幸福感并没有淋漓尽致地展现出来。习作细节处的刻画缺失，让整篇文章显得有些单薄。如果能够抓住分享苹果时自己的所见、所思、所想以及老师与同学们的表现，特别是联系生活中点点滴滴的师爱加以表述，更能体现出小小苹果中的不一样，这种幸福感会更能引起共鸣，习作也会更加生动感人。加油！
学生点评
胡轩豪：小作者简单明了地向我们展现了一节不平常的课，形象地写出了“我”的感动之情，巧妙利用夸张的修辞手法，写出苹果的“甜”，也点出了爱的浓厚。美中不足的是，“同学们送老师的信赖”中“信赖”一词用得不恰当。如果改为“心意”，不是更好吗？还有，“同学们一看便全场哗然”，到底是怎样的哗然呢？如果加上“口水直流”，更能突出同学们对于苹果的喜爱，表达会更完整，这样岂不是一举两得？希望胡凯旋同学能把不足之处改过来，这篇习作一定会更好。让我们一起加油吧！
澹林含：胡凯旋同学通过写“发苹果―看苹果―想象老师切苹果的情景”来展现幸福的味道，字里行间被老师的关爱感动着，让我明白了“幸福的味道”是爱，真情，又酸又甜。如果在叙述过程中描写再细致些会更好，比如：为什么流口水？看到什么？又想到了什么？好文章是改出来的！加油！相信你一定能行！
姜淑丹：胡凯旋很细心，抓住老师看同学们吃苹果时露出的甜甜的微笑，感受到老师对同学们的关爱。但我想知道，老师为什么要给同学们发苹果？同学们拿到苹果后的表现是怎样的呢？如果描写一下会更好。相信你可以的！
杨浩正：胡凯旋同学的这篇习作整体不错，尤其是插叙那几句，起到了画龙点睛的作用。但是第二自然段中“又酸又甜，简直甜到心窝里”，酸怎么能甜到心窝里呢？写完以后，如果多读几遍就能发现习作中的问题，让我们共同努力找出作文中的问题。
编辑点评
习作意在表现老师对学生的爱以及学生对老师的爱，但是读完全文后，总感觉这种爱表现得模棱两可。习作从头至尾都在围绕“苹果”来说，但究竟这节课是什么课？老师是语文老师还是数学老师？老师姓什么？是班主任吗？苹果是从哪里来的？老师洗苹果在前还是切苹果在前？老师为什么要发苹果给大家？同学们又为什么要送老师苹果？这节课做什么了？一整节课都在吃苹果吗？这么多内容都没有说清楚，因而习作给人一种莫名其妙的感觉。很明显，在习作的第三段，小作者想采用的是插叙。但是小作者并不清楚插叙的定义。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。要知道，插叙不是叙述的中心，只是为中心服务的一个片段。而且插叙前后衔接要自然，要界线分明。插叙完了，要回到原来的叙述线索上来。而上文第三段明显脱离了上下文，独自成段，因而起不到应有的作用。
