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学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响、往往会分解成多种不同层次、出现先进后进的差别，出现这样的差别，除了智力因素、非智力因素也起着作用；
除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；
除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点，表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。做好这一工作，从个体意义上说，是帮助“这一个”同学，排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我。从整体意义上说，是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行，最根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。
一、“后进生”的成因
什么是后进生?首先对此应有一个明确的界定。后进生应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到的基本要求，成为合乎标准的学生。这样理解的前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。从智力因素分，后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。根据一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。
在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。在智能正常的范围内形成后进的学生，往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的失落偏颇，而做出超乎常理的行为、举止。综合起来往往有这样一些类型：
“近视型”这类学生只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。这类学生多有好吃、好玩、爱扮靓等的恶习，看不清将来的自我会怎样。
“放纵型”这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。这类学生多出自独生子女，把老师同学不放在眼内，做错事有众多位“家长”支持。
“自卑型”这类人愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于心来卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。
“幼稚型”这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。
“混合型”后进生的类型，常不是典型的单一，其行动中往往交错混合着两种或数种类型的情况。
上述后进生的种种现象，大多是由于心理错位而形成的智能品格方面的差异，由于差异产生在一定条件下扩大了，未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。日积月累，导致能力得不到正常发挥，意志得不到合度锤炼。行为得不到及时规范，品格得不到陶冶，渐成后进。
非智力型学生的形成原因主要有：
①家庭教育不当。随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；
有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；
有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。
②社会的不良风气、内容不健康的影视影响。
③教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的帮助和指导。
二、转化“后进生”的工作方法
针对后进生的心理错位的现状，我们必须认真分析，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。
1、集体言论和个别点拔相结合
对后进生的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才有明白无误的是非标准；
有集体言论，对后进生不良行为才能形成压力，对其心理错位的纠正，另一方面，各人有各人的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药，对个性强的同学尤其需要对因下药，在充分尊重他们的基础上给以点拔调教，动情、晓理、导行，让学生觉得老师是真心诚意帮助他的，这样就容易拉近心理距离，收到效果。
例：我所任教的汽车修理班，很多学生上课喜欢讲话，基于是一种多数行为，我就没有集体批评，而是点出最突出的一两个。堂上批评之后，还要及时进行课后点拔，从个别谈话中，我有针对性地进行教育，让学生了解到老师是真心为了他好，而不是针对他，这样，心理距离较近，老师的说教学生容易接受，收到较好的效果。
2、规范行为和思想教育结合
后进生之所以后进，常是出于行为养成方面的困难，或是心中无“标尺”无章可依，对于这样的错位，应明确规范，使遵之有度，循之有则。孟子讲：“以力服人者，非心服也，力不赡也：以德服人者，心悦而诚服也”。经常学习日常行为规范，从小事培养，养成习惯，终生受益，我从穿校服，戴胸卡等这些小事做起，树榜样，持之以恒，立竿见影。以行为规范做目标，辅以思想教育，晓以利害，育人之道在明理，明理之后，行为则易于在思想支配下逐渐养成。
3、长远思想和切近目标结合
要让学生明白，现在努力是为了将来的目标，志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼，对目光浅近者，要让其看到未来生活的需要，任务的艰巨，人生的价值，“日异其能，岌增其智”。从小使学生在幼小的心灵里树立奋斗目标，有远大的理想，就会产生一种动力，这种动力一旦形成，会产生惊人的效果。
4、自主自律和环境熏染结合
按照事物发展的规律，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因而起作用的。在实践中处理好两者的关系，对于研究后进生的转化颇有启迪，后进生只有提高自主意识，把持好自己，并在日常中不断得到人们的正确评价，其行为品格才能不断改善，在这个过程中，不能忽视外部环境，尤其是人际关系的作用，因此发动周围的人，如同学、朋友、家长、老师正视他们，亲近他们、尊重他们，注意寻找他们的闪光点，重视发挥他们的长处，处处为他们树立榜样，借用外因，在内因素作用下令他们出现质的变化。
后进生的心理错位的形成及其表现，由于人的思想、个性行为、习惯，因人而异，我们只有以热爱学生为出发点，深入学生中间，了解学生的思想动向，把握其心态，做到对症下药，才能调适有度，收到相应的效果。
三、转化工作的原则
1、克服偏见，“偏爱”非智力型后进生。
由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。
“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作；
能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上壁”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“烂泥”，认为自己总比不上别人。我通过与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和其它学生一样看待，而且对他是“偏爱”的。对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。慢慢地，他消除了自暴自弃的心理，学习还是纪律方面都有所进步。可见，克服偏见，“偏爱”后进生是转化工作的第一原则。
2、多给一点宽容。
俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错误的机会更大。他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为来。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机，宽容决不是放任不管，而是蕴含着班主任对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。
3、善于发现非智力型后进生的闪光点，扬其长，改其短。
每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。有时，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，况且，有些闪光点的确是一闪而过，很难觉察。这就要求老师要以辨证的思想，敏锐的眼光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘后进生的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。
4、抓住反复，促进转化工作。
后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。
5、培养后进生的心理承受力。
后进生并非永远都是后进的，他们也会有进步的一面，但当在前进道路上遇到挫折时，他们就会感到苦闷、失望，甚至自暴自弃。这就要求老师抓住适当时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理。
在非智力型后进生的转化过程中，只要我们做个有心人，细心观察，认真分析其心理特征及形成原因，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促进更多的学生由后进赶先进，从而提高学生的整体素质。
