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江西省于都县贡江镇中心小学342300 小学数学《新课标》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，应该使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步和发展。
�本文拟从数学情感与态度对学生发展的意义、积极的数学情感与态度的层次和如何培养学生良好的数学情感与态度等方面谈谈我个人的认识。
�1.数学情感与态度对学生发展的意义
�数学情感与态度是学生在数学活动过程中，对数学的喜好、体验、感受、倾向和基本认识的综合反映，是情商（EQ）在数学活动中的具体表现。随着我们教育重心向学生的发展的转移，情感与态度指标显得尤为重要。积极的情感与态度是一种正反馈，它会增加学生对数学学习的投入和学好数学的信心，使学生更深地体验数学和自身魅力和学习乐趣，促进数学素养的养成，为后续阶段的各科学习打下坚实的基础，并将影响个人以后的工作态度和价值取向。而消极的情感与态度是一种负反馈，它会在学生心理上蒙上一层阴影，对学生的发展造成不利的影响。
�2.积极的数学情感与态度的四个层次
�第一层次：好奇喜欢。这一层次的学生能积极参与数学活动，对数学有好奇心，求知欲强。如果没有其他因素的影响，譬如失败的体验、对教师的恐惧、海量的作业等，学生都应对数学有不同程度的好感。绝大多数学生是天生的学习者，对数学这门与生活紧密相连的学科都有一份原始的好奇和喜欢，在数学学习中，表现出一种参与状态。
�第二层次：体验成功。这一层次的学生在数学活动中有一种成功的体验。这种体验使他们对数学充满自信，能克服学习中的困难，并表现出一定的意志力量。成功的体验可能来自同学的佩服的眼神、教师的鼓励和赞扬、成功解题的愉悦、考试得高分的刺激等。
�第三层次：感受魅力。这一层次的学生在数学活动中能体会数学的价值和数学本身的美。他们感悟到生活中处处有数学的影子，并且意识到数学在今后学习和工作中的重要意义。他们还感受到数学的严谨性、概括性以及数学定律的美，并被数学的魅力所折服。
�第四层次：勇于创新。学生以自主探索作为乐趣，并努力创新。这一层次的学生在数学活动中表现出高度的主动性和自主性，并能大胆质疑，不盲从课本或教师。这种学生创新意识最强，发展潜力最大。教师要更为关注，允许他们在数学活动中表现出一些"过分"，不轻易否定他们的思维成果，鼓励他们去探索和创新。
�3.如何培养和保护学生良好的数学情感与态度
�良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力、克服困难和探索创新的力量源泉。如何才能培养和保护学生这种良好的情感与态度呢？
�3.1建立科学的现代教育理念
�数学教学随时代的脉搏在向前发展，广大数学教师在教学实践中作了大量的可贵探索。数学课程标准对现代数学教育理念进行了很好的阐述，更突出地体现了义务教育阶段数学课程的基础性、普及性和发展性，倡导“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
�我们教学的出发点和落脚点开始从教师、知识向学生转移，以学生发展为本的“生本教育”正逐步替代“师本教育”。由于受现行的教育体制和教育评价机制的影响，这需要一个过程。
�3.2营造良好的教与学氛围，建立新型的师生关系
�良好的教学氛围应该是民主、和谐、平等的。学生在这种氛围下学习，能最大限度地发挥主观能动性，其创新意识能得到充分发展，并对数学产生积极的情感与态度。
�营造这种良好的氛围应是教师的一种自觉行为，而不是一种施舍和修饰。
�没有良好的教学氛围，数学学习的愉快他们是无法体验的，学生第一层次的情感和态度也会荡然无存。
�3.3分层数学和要求，让不同的学生在数学上得到不同的发展
�分层教学和要求是因材施教原则的体现。我们应该承认不同学生的接受能力、发展早晚和智力水平上是有差异的。整齐划一的教学要求势必会使一部分学生吃不饱、一部分学生吃不了。只有分层的教学和要求，才能使每一层次的学生在他们原有基础上得到发展，更多的学生体验到场成功，增强学好数学的信心，培养和发展第二层次的情感和态度。
�3.4积极创造数学情境，让学生在具体主动的现实情境中体验和理解数学
�正如这次抽样调查一样学生所说的，生活中有很多地方要用数学，所以数学很实用。数学教学就是让学生了解生活和实践中哪些地方要用数学、怎样用数学。因此，我们要紧密联系学生的生活实际，从他们的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动，获得必要的数学知识和技能，进一步发展思维能力，培养第三层次的情感和态度。
�3.5采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流
�数学内容是丰富的、生动活泼的。数学教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。老师要根据具体的教学内容和学校、学生实际，创造性地设计适合学生发展的教学过程，采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、大胆质疑，引导学生积极探索与创新。让更多的学生对数学的情感与态度达到第四层次。
在教学设计和教学活动中，我们应把握好自身和学生的角色。只有学生才是数学学习的主人，教师应该定位到数学学习的组织者、引导者与合作者上。学生真正感受到了主人的地位，他们的学习主动性和创造性才会得到最大限度的释放。学习是一个富有个性的过程。教师尊重这种个性化的学习。在学习求几个数的最大公约数和最小公倍数时，一个学生在阅读课后的一个材料后，用辗转相除法来求最大公约数和最小公倍数。尽管他的方法还不完全是的辗转相除法，我没有否定他的做法，而是让他用短除法来验证，并向全班学生推荐了这一做法。我认为这个学生的求新、求异的思维品质非常好。
�3.6多角度、全方位、积极的教学评价
�多角度是指不仅从教师的教，而且要从学生的学来评价教学。全方位是指不仅要评价教与学的结果，而且要评价教与学的过程、学生在数学活动中的情感与态度，评价目标实现多元化。积极的评价是指对评价结果的描述应多用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，以调整和改善教学过程。
�上面从六个方面讨论了如何培养和保护学生良好的数学情感与态度。这种情感与态度是复杂和立体的，同时又是发展与变化的。为了学生可持续发展，教师应关注他们的情感和态度，让更多的孩子喜欢数学，让更多的孩子对数学说：“我行！”让更多的孩子感受到数学的魅力，让更多的孩子体验发现和创新的乐趣。
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