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指导学生担任小记者角色，对不同的人进行采访，达到口语交际训练的目的，不失为一种科学、高效的口语交际教学方式。2009年起，《茂名晚报》逐步在市区直属学校成立小记者站，为学生的课外实践搭建了一个广阔的平台。我校于2009年成立了小记者站，经过两年多的实践与探索，指导学生学习采访知识、定期进行采访不同社会群体的社会实践，其产生的教育效果是立体式、全方位的，在锻炼学生课外技能、提高学生写作水平、丰富学生第二课堂的同时，也是一种隐形的口语交际教学过程，直接锻炼了学生的语言组织和表达能力，培养了学生良好的待人接物交际习惯。
一、创设交际情境，让学生“想说”
普遍学生对口语交际存在畏缩心理，特别是中低年级的学生在口语交际课甚至不敢开口说话。教学“野蛮”的老师会用教师的威严、学习的任务逼学生说，教学“民主”的老师可能会想方设法哄、骗学生开口说，但是这都只是人为地单方面去考虑，并没有发挥交际环境对学生进行口语交际学习的能动作用。
在小记者站活动中，指导学生开展采访就是为学生创设一种具体口语交际环境的过程。将口语交际课放在在实际采访情境中，学生处于小记者的角色，要顺利完成采访任务就必须主动、积极向采访对象进行沟通。这样，学生从传统口语交际课的“被动”向采访中的“主动”过渡，由教师要我说变成我自己要说，采访也就成了自我表达、交流的需要。
在具体实践中，我发现一般性格内向、成绩中下的同学在口语交际课上不管教师怎样逼、怎样引导都不敢或者不肯开口说一句话，而在小记者采访活动中，如果采访对象是自己喜欢的人，则会明显的沟通顺利、交流顺畅。例如，在一次名为《我最喜欢的一位同学》主题采访活动中，几乎所有学生都是选择平时与自己相处融洽的同学进行采访，而最后也都顺利圆满地完成采访任务。
二、拓宽实践途径，让学生“能说”
在学生“想说”的基础上，如何培养学生良好的“说话”习惯，引导学生进一步“能说”，是口语交际教学的重点。小记者采访活动，是在各种口语交际教学方法延伸而成的一种新型口语交际综合实践方式，具体可感的采访情境既具有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望，让学生进行多向互动的采访。而且，培养学生学当小记者的兴趣，自主学习的能力，也符合《课程标准》关于“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯”的教学理念。
1． 培养学生专注敏锐的听话能力。在指导学生如何开展采访活动时，我再三强调学生要树立“听，是采访首要技巧”的思想，有意识倾听清楚采访对象的咬字吐音，在准确接受语音的基础上思考、领悟说话者字、词、句的意思，并能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；即使在做笔录、拍相片时，也要保持无意识倾听状态，随时捕捉有价值的采访信息。另外，我还注重引导学生在采访中养成“听明白、再回答”良好习惯，避免出现同样问题重复问、只问皮毛不问核心等低级错误。可见，在采访中重视对学生良好听话习惯的培养，指导学生怎样“听得清楚”“听得明白”，为学生“能说”创造条件，从而有效地提高了口语交际的教学质量及教学效率。
2． 培养清楚流利的表达能力。让学生自信、负责地用语言表达自己的观点，做到清楚、连贯，并注意表情和语气，使说话有感染力和说服力，这是口语交际教学的核心。“说”能活跃学生的思维，“说”对阅读教学的效果影响甚大，“说”为“写话”打下坚实的基础。可见，培养学生说话的能力就显得尤为重要，而小学正是发展说话能力的最佳时期。
三、注重互动过程，让学生“会说”
“想说”“能说”还不是口语交际教学的最终目标，更不是一位小记者应该具备的素质，关键还要“会说”。心理学认为，“说”是思维和语言发展的一个相当重要的心理过程。除说话情景、说话习惯以外，说话的方法也是一个十分重要的问题。
学生在采访中主要存在着，往往是直接入题，使采访者和被采访者都有些不适应，和提出的问题比较肤浅、死板和缺乏系统性这两大问题，这些都是学生说话艺术性不高所致。在采访活动中，如何才能使学生说话内容条理清楚，层次分明？如何根据环境、目的、对象的不同来调整说话内容？怎样运用表情、手势等增强说话的表现力？这就要求教师在小记者采访活动指导中有计划、有目的地教给学生一定的说话基本方法和技巧。
责任编辑 黄日暖
