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作者单位：161006齐齐哈尔医学院病理教研室 在我国双语教学主要是用汉语和英语两种语言进行授课; CBL是1969年美国神经病学教授Barrows，在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创的“以案例为基础的学习”，将案例教学法引入医学教学领域。双语CBL教学是指将双语教学和CBL教学有机结合的一种教学模式，在病理学中开展双语CBL教学意义重大。�
1 双语教学和CBL教学国内外现状�
我国高等教育中双语教学已经得到尝试，并初步推广，部分医学院校已取得了丰富的经验。医学基础课双语教学目前在我国尚属实验阶段，病理学双语教学在全国医学院校中也是初级阶段。CBL是近年来国内、外普遍开展的教学模式，为大家推崇的教学方法，对于培养和提高现代医学生的能力具有重要的作用。目前已在国外医学院校较普遍实施并显示良好的效果。近年来，在我国亦有多个医学院校尝试和报道,但仍处于试验性探索阶段。在病理学教学中将双语教学和CBL教学进行有机的结合尚未见报道。�
2 病理双语CBL教学的意义�
医学教育发展的全球化是一个不可阻挡的发展趋势，病理学是医学院基础医学和临床医学的一门重要桥梁学科，其理论和技术涉及基础医学和临床医学各个领域。当前，病理学进展日新月异，这些知识大多以英文的形式出现，英语是世界医学界主要交流工具，大部分医学期刊、国际交流会议、国际医疗合作、文献检索数据库、网络信息资源等都大量使用英语。若学生不熟练掌握病理学专业英语，就不能及时跟踪国际医学前沿，与世界接轨。CBL教学旨在提高学生独立分析问题、解决问题的能力，为将来在临床工作打下坚实基础。�
病理学中开展双语CBL教学，一方面使学生具有较强的外语交流能力，另一方面提高学生临床病例的分析能力。培养既懂专业又懂外语的高素质复合型人才以适应时代发展的需求，已成为高等医学院校的首要任务。当今社会，这种复合型医学人才很受用人单位的欢迎。可以增强学生的竞争能力[1]。病理学教学中开展双语CBL教学，培养面向世界、面向未来的复合型医学人才，更好地为全球化的社会服务,具有至关重要的意义。�
3 病理学双语CBL教学的问题和对策�
3.1 学生英语水平和分析病理能力有限。我国大学生的英语听说能力普遍不强，二本院校更是如此。我校大学英语四六级的通过率偏低。据统计，我国高校学生经过两年的大学英语学习后，大部分学生(普通高校为4/5，重点高校为3/4)的英语水平还未达到参加全英语授课的要求[2]。我校为给学生创造更好的英语学习条件，英语口语课聘请外教授课，以提高学生听说能力。病理学是医学桥梁课，刚从基础医学向临床医学过渡，由于学生医学知识的储备量有限，因此对病例的综合分析能力有限。教学中，应根据学生的实际情况因材施教,选择常见且典型的病例，循序渐进地开展双语CBL教学，以提高学生的学习兴趣。�
3.2 双语CBL教学师资匮乏。师资力量无法与重点院校相比，海外留学归国人员很少。首要任务是，加强对本校教师的培训，选择英语基础较好的教师短期出国学习，或由英语专业教师和外教进行教学语言和听说能力的培训，我校正开展这方面的工作，以尽快满足双语CBL教学的师资需要。�
3.3 教学工作量过大。双语CBL教学的工作量明显大于传统模式教学。我校规定，双语教学的工作量按一般课时的倍数计算，在一定程度上调动了教师的积极性，为了充分调动教师的积极性，学校应采取与职称晋升、评优、评奖挂钩等更多的激励措施，以促进双语CBL教学更好更快地开展。�
参 考 文 献�
［1］ 潘琳娜，黄丽萍，余日跃.中西医结合专业本科生药理学双语教学评价.时珍国医国药，2008，19(1):103-104.�
［2］ 韩建侠，俞理明.我国高校进行双语教学学生需具备的英语水平.现代外语，2007，30(1):65-72.
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