【www.zhangdahai.com--社会实践报告】
王 铨，王 辉
(1.青岛工程职业学院，山东 青岛 266112；
2.青岛市教育科学研究院，山东 青岛 266023)
健康的身体是学生学习、生活的根本保障，是教育工作的起点和焦点。中小学生自我保护意识尚不成熟，自我保护能力相对较弱，自我保护技能有待完善。一些学生表现出的体质不强、应急能力弱、抗挫折能力差、生命意识淡薄等问题引起了社会各界广泛的关注。学校教育应当凸显对生存能力的观照，将生存教育纳入课程体系。[1]1972年，《学生生存——教育世界的今天和明天》提出生存教育的概念：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’。”[2]生存教育是指通过一系列理论传授、实践模拟训练，使受教育者提高生存意识、明确生存价值、丰富生存知识、提升生存技能，能够迅速适应复杂且不断变化的社会环境，以提高生存质量为目的的教育。[3]2019年，国务院发布《关于实施健康中国行动的意见》，明确要求：“实施中小学健康促进行动，推动学校教育有意识地增添生存教育相关内容。”
我国关于生存教育的研究肇始于1994年，成果数量总体不多。笔者以“生存教育”为主题，对知网期刊文献进行检索，发现从1994年到2013年，每年论文发表数量呈递增态势；
从2013年到2021年，每年发表数量呈递减态势。从研究内容来看，学科教学渗透生存教育或学科教学与生存教育相结合的研究最多。其中，体育学科出现最早，数量最多，其他依次为德育、地理、生物、语文、历史、物理、化学。这类文章从1998年出现以来始终是生存教育研究的重点，与生存教育文献研究整体的正态分布图基本一致。其次是生存教育课程方面的研究。生存教育课程研究最早出现在2010年，每年论文发表数量大体呈递增的态势，逐步得到重视。再次是国内外生存教育比较研究。这类文章从2000年开始出现，2005年以前侧重于介绍国外生存教育经验，2005年以后侧重于比较分析国内外生存教育。其他内容包括生存教育模式研究、名家(如陶行知、卢梭)生存教育思想研究和野外生存教育研究等。从研究学段来看，中小学和高校并重。在有明确学段的生存教育研究成果中，研究中小学生存教育的占23.7%，研究高校生存教育的占22.5%。此外，还有一些特殊教育和学前教育领域的生存教育研究成果。从研究质量来看，发表在CSSCI来源期刊和北大中文核心期刊上的文献有28篇，整体质量较高。近年来，生存教育研究突破性进展较少，基本都是重复前人的研究，文章质量有所下降。
综合来看，生存教育研究遵循着从问题对策到理论提升再到实践运用的认识规律。从1994年到2002年，生存教育研究以问题对策研究为主，即针对青少年生存教育现状和问题提出对策。2003年开始出现了内涵、内容、理念、原则、价值、作用等方面的理论研究。到2012年，理论研究逐步被实践研究取代，人们的关注点转移到了课程设置、内容选择、课堂渗透、实施策略等实践运用领域的问题。从结合学科教学对生存教育进行探索的研究，国外生存教育理念和国内学校具体经验的介绍，名家生存教育思想的研究，到网络生存教育、生存教育理念、生存教育多元化评价等方面的研究，研究内容不断丰富。从生存教育的综述性研究，生存教育对学生心理影响的研究，到国内外生存教育的比较研究，研究领域不断拓展。从生存教育课程研究，生存教育立法问题研究和模式研究，区域性的生存教育模式研究，中等职业学校生存教育研究，特殊区域特殊群体生存教育研究，挖掘教材当中的生存教育内容的研究，区域生存教育课程建设研究，到基于人类学视角的生存教育研究，研究层次不断深入。
(一)体现教育的本体职能
教育的本体职能是指教育促使“自然人”状态的个体逐步完成社会化的过程。[4]在这一社会化进程中，个体通过不断地学习科学知识和社会规范来维持自身生存，并在此基础上逐步形成价值观念、自我意识、道德品质和行为规范。教育的本体职能包括生存和发展两个层次。生存是发展的基础，教育的最终目的就是让学生在学会生存的基础上获得更好的发展。生存教育是增强个体生存意识、提升个体生存技能从而获得发展机会的教育，是个体社会化的推动力，是教育发挥工具职能和发展职能的先决条件[4]，也是教育发挥本体职能的重要基础。
(二)提升学生的综合素养
2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》，将学生核心素养划分为6个方面和18个基本点。“珍爱生命”作为基本点之一，强调“具有安全意识与自我保护能力”。2017年，教育部发布《义务教育学校管理标准》，要求突出强化预防溺水和交通安全教育，有计划地开展国家安全、社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件教育，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。具备自我保护能力、掌握基本生存技能已经成为我国中小学生发展的核心要求。系统开展生存教育可以提升学生生存意识和生存技能，培养优良的意志品质、吃苦耐劳的精神、积极向上的生活态度，提高心理素质、心理承受力和抗挫折能力，进而提升综合素养。
(三)回应群众的教育关切
生存教育是培养学生生存技能、发展学生生存能力、形成学生生存素养的教育，是兜底教育，对于减少学生非正常伤害、提高学生自救互救能力发挥着重要作用。一些地方历来重视中小学生生存教育，在小学三年级和四年级开设游泳课，在高一、高二开设心肺复苏培训，取得了良好的效果，受到了一致的好评。群众对生存教育的期待是中小学开展生存教育的重要社会基础。
(一)认识存在偏差
理清生存教育的概念是开展生存教育研究和实践的基本前提。目前，关于生存教育的概念还没有形成清晰权威的界定，对生存教育内涵、本质、特征的认识有待进一步明确。一些研究将生存教育与生命教育、生活教育相混淆，提出的措施大都是针对生命教育或是生活教育的。有的观点认为生存教育即是生存技能教育。生存技能是为避免身体受到外部伤害而掌握的技能，如灾害逃生技能、意外事件处理技能等。有的观点认为生存教育还应该包含做家务、做饭等必备生活技能和实际动手操作能力。事实上，生存教育既不应窄化成生存技能，也不应泛化成生活技能，而是应当包括生存意识、生存技能和生存价值在内的相对稳定的内容体系。随着时代的发展，由于所处环境的变化，个人所应具备的生存能力也发生了一系列的变化。[5]因此，清晰界定生存教育的概念和内容尤为必要。
(二)体系不够完备
关于中小学生存教育内容方面的研究和实践主要涉及灾害防范、逃生应急、自救互救等生存技能，基本都是在点上的探索，总体上呈现出零散化、碎片化的特点，尚未从面上构建起相对稳定的内容体系，缺少对不同学段学生应当掌握哪些生存技能以及需要达到的标准的具体界定，直接导致生存教育效果大打折扣。生存教育形式以主题班会、知识讲座、主题活动为主，侧重课程体系的构建和生存知识的传授。生存教育除知识传授外，更重要的是让学生在具体的情境中深度体验，获得具体的实践经验，掌握具体的生存技能。在生存教育还没有被视为一门课程的背景下，系统地开展生存教育难度较大。此外，中小学校对校外专业生存教育资源的利用并不充分，学生参加生存教育实践的机会不多。生存教育的实施主体多以学校为主，现场多以校内为主，较少上升到区域层面，未能充分发挥家庭和社会的重要作用，缺乏区域系统实施生存教育的理论指导和实践案例。
(三)动力相对不足
中小学生存教育目前处于各地自发探索的阶段，没有统一的教材。学校需结合自身实际进行积极探索，开发地方课程和校本课程，安排生存教育课时。不少学校将主要精力放在了落实国家课程上，把工作重心放在了学生学业成绩的提高上，没有充分意识到开展生存教育的必要性，也难以从常规教学中挤出时间来开展生存教育。开展生存教育需要投入大量的人力物力开发课程、准备场地、实施教学，而且效果不会迅速显现，与学生的学业成绩没有明显的关联。在没有考核评价要求的情况下，学校的积极性一般不高。
(一)优化顶层设计
在区域内开展中小学生存教育需要政府部门进行总体谋划和设计。组织机构建设方面，成立生存教育领导小组和工作小组，明确各自职能，统筹领导、实施区域生存教育工作；
强化各部门的协同联动，建立教育、卫生、红十字会、消防、应急管理、人社等部门共同参与的跨部门工作机制。制度标准建设方面，制定中小学生存教育标准体系，出台实施意见，发布行动计划，研究编制地方教材。保障措施落实方面，强化经费保障，设立专项资金，按照适当的标准划拨专项经费，用于学校生存教育设施、器材、维护、保险、培训等方面的支出，鼓励企业和社会力量资助、参与中小学生存教育，加强表彰奖励和考核评估，把生存教育开展情况纳入学校办学督导评估体系，把生存教育参与情况和能力水平记入学生综合素质成长档案。
(二)加强课程建设
生存教育地方课程是开展区域生存教育的载体。[6]学校应当开发包含生存知识技能、案例介绍、内容讨论、实践反思等在内的中小学生存教育地方教材，将生存教育纳入课程计划和日常教学计划，配备专任教师，定期开展教学研究活动，并进行教学评价。要开设生存教育选修课，分析典型案例，设计主题活动，进行主题研讨。要构建生存教育校本课程体系，围绕学生自我发展、适应自然、融入社会等方面的能力需求，按照不同年级，分层次、分阶段、分重点、分目标推进生存教育，促使中小学生真正掌握适应社会发展的和自身成长必备的知识和技能。小学低年级主要开展生活体验和初步社会认知教育；
小学高年级主要开展生存意识、生存认知和全面社会认知教育，辅以适当生存技能训练；
初中主要开展系统的生存技能训练，辅以心理教育和心理疏导。同时，开发区域《中小学生存教育行动指南》，将其作为学生的日常行为指南，并供家长参考。
(三)推进教学改革
课堂是中小学生存教育的主阵地。学校要加强教学方法研究，针对不同年龄阶段学生的特点，开展有针对性的教学。要加强教学内容整合，将生存教育与劳动教育、体育、综合实践教学深度整合。要注重在学科教学中渗透生存教育，融入生存知识技能。比如：在体育课中教授翻滚、非直立奔跑、抓握等。要提高班主任的生存教育意识，在班级管理、班会、思想教育、家校沟通中渗透生存意识和生存知识。要将生存教育列入家长大讲堂的讲解内容，在家长群体中普及生存教育常识，引导家长重视生存教育。要加强职业学校学生安全生产教育，将其纳入实训实习体系。要充分利用信息化手段，开展生存技能模拟训练，促进学生更好地掌握生存技能。
(四)拓展实践活动
实践活动是中小学生存教育的重要内容，可以有效提升中小学生生存技能。学校要将生存教育与综合实践活动相结合，安排固定年级(如小学四年级、初中一年级)的学生在固定的时间赴生存教育基地参加实践，或者统筹安排中小学生学工、学农、生存教育实践时间。要丰富实践活动内容，常态化开展生存教育演练，提升中小学生的生存意识。学校可以利用寒暑假集中开展生存教育，强化生存技能；
通过国旗下讲话活动普及生存教育常识，利用纪念日(如全国防灾减灾日、全国消防日和国际禁毒日)开展生存教育专题活动；
依托少年先锋队、共青团开展生存教育，开展“平安行动”和“阳光体育活动”；
利用教育教学间隙(如课后、考试结束后)安排生存教育实践。学校还可以以游戏方式传授生存教育知识经验，让学生通过与自然和社会的充分接触提高生存意识，巩固生存知识，锻炼生存技能。
(五)优化师资结构
师资队伍是中小学开展生存教育的重要保障。建立以专职教师为核心，以体育教师为骨干，以心理教师、学科教师为补充的专兼职相结合的教师队伍，是开展生存教育的重要前提。学校要努力提升教师生存教育水平，成立名师工作坊，发挥名师的“传帮带”作用，建立研究型、学习型、专业化的教师成长机制。学校可以采取“请进来”和“走出去”相结合的方式，提升教师能力素质；
同时，定期组织生存教育教师走进红十字会、消防队、救援队、医院等实地观摩，建立与相关机构的协作机制。另一方面，学校还可以聘请红十字会工作人员、消防员、救援队员、医生等作为兼职导师，定期到校进行指导、培训，提升教师的教学能力和专业技能。
