【www.zhangdahai.com--技术个人工作总结】
总结五个环节组成，即讲课教师在授课前为学生提供一组病例，学生根据病例提出自己的问题，并且进行讨论，讨论一定时间后，由讲课教师为学生解答相应疑问，而学生在解答疑问的过程中便能够学到相应的知识[3]。该方法在教学过程中以学生为主体，让学生变被动学习为主动学习，使教学过程更活跃，学生能够更自由地发挥，有利于学生拓展学习的范围，学到更多有益的临床知识。PBL教学法增加了课堂上学生学习的主动性，提高了教师与学生的互动性，对学生的创新思维存在一定程度的启发作用，使学生能够更加主动地参与到学习中，积极地活跃了课堂的氛围，培养学生对所学内容的理解和掌握能力，改变了学生拘泥于理论，缺少与实际相结合的机会，弥补了单纯传统教学方式中存在的不足，提高了学生的综合素质，具有十分重要的临床意义[4]。本研究中显示，73.33%学生认为PBL教学模式更适合自己，16.67%学生认为TBL教学模式更适合自己，10.00%的学生认为LBL教学模式更适合自己，差异有统计学意义（P<0.05）。该结果与向贤宏等学者观点一致。
综上所述，在医学影像技术专业，学生学习过程中采用PBL教学模式应用效果明显优于TBL、LBL等教学手段，且较为显著，学生认同度较高，具有启发性，可以在临床上广泛应用推广。
参考文献：
[1]熊莺.TBL结合PBL与LBL两种不同教学模式在基础护理学实验教学中的效果比较[J].中外医学研究，2014，5（18）：152-153.
[2]向贤宏，刘明娟，罗柏宁，等. 影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较[J]. 大学教育，2014，2（16）：126-127.
[3]李红琳. 综述LBL、PBL、TBL教学方法在医学高等教育中的应用进展[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2015，10（17）：52-52.
[4]徐金梅，刘桂娟，王小丽，等. TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J]. 中国高等医学教育，2012，15（11）：128-129.
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