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“探究――研讨”的第一阶段是探究，即在开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄、操作，通过对这些具体的客观材料进行探究，从而感知材料中与科学概念有关的内容。第二阶段是研讨，即在学生探究的基础上，组织学生研讨，让学生通过与同学之间分析、交流，讲出自己在探究中的发现，从而使每个学生所获的知识更丰满和完整，使探究中所观察到的表象内化成概念。
下面以高二物理“闭合电路的欧姆定律”教学为例，介绍“探究――研讨”教学法的具体做法。
一、创设情境
教师：同学们都知道，电荷的定向移动形成电流。那么，导体中形成电流的条件是什么呢？（学生答：导体两端有电势差。）将小灯泡接在充满电的电容器两端，会看到什么现象？（小灯泡闪亮一下就熄灭。）为什么会出现这种现象呢？
启发分析：当电容器充完电后，其上下两极板分别带上正负电荷，两板间形成电势差。当用导线把小灯泡和电容器两极板连通后，电子就在电场力的作用下通过导线产生定向移动而形成电流，但这是一瞬间的电流。因为两极板上正负电荷逐渐中和而减少，两极板间电势差也逐渐减少为零，所以电流减小为零，因此只有电场力的作用是不能形成持续电流的。
明确目的：电源是一种能够不断地把其他形式的能量转变为电能的装置。它并不创造能量，也不创造电荷。例如干电池是把化学能转化为电能的装置，发电机是把机械能、核能等转化为电能的装置。
二、实验探究
设计实验：电源能够不断地把其他形式的能量转变为电能，并且能够提供恒定的电压，那么不同的电源，两极间的电压相同吗？
观察现象：展示各种干电池（1号、2号、5号、7号），请几个学生观察电池上面写的规格，发现尽管电池的型号不同，但是都标有“1.5V”字样。我们把示教电压表直接接在干电池的两端进行测量，发现结果确实是1.5V。讲台上还摆放有手摇发电机、蓄电池、纽扣电池，它们两端的电压是否也是1.5V呢？（学生回答：不是。）那么如何知道它们两端的电压呢？（学生：用电压表直接测量。）
实验现象表明：电源两极间的电压完全由电源本身的性质（如材料、工作方式等）决定，同种电池用电压表测量其两极间的电压是相同的，不同种类的电池用电压表测量其两极间的电压是不同的。为了表示电源本身的这种特性，物理学中引入了电动势的概念。
三、归纳探究
提出猜想：上面的实验中，开关闭合后，电源两极间的电压降为1.4V，那么减少的电压哪去了呢？用投影仪展示实验电路，介绍闭合电路可分为内、外电路两部分，电源内部的叫内电路，电源外部的叫外电路。接在电源外电路两端的电压表测得的电压叫外电压。在电源内部电极附近的探针A、B上连接的电压表测得的电压叫内电压。我们现在就通过实验来研究闭合电路中电动势和内、外电压之间的关系。实验中接通电键，移动滑动变阻器的滑动头使其阻值减小，由两个电压表读出若干组内、外电压Ｕ外和Ｕ内的值。再断开电键，由电压表测出电动势?着。分析实验结果可以发现什么规律呢？
学生概括：在误差许可的范围内，内、外电压之和等于电源电动势。在闭合电路中，电源的电动势等于内、外电压之和，即?着=Ｕ外+
Ｕ内。
教师演示：我们来做一个实验，电路图如图所示，观察电键S先后接通1和2时小灯泡的亮度。
形成结论：把开关拨到2后，发现小灯泡的亮度比刚才接3V的电源时还稍暗些。怎么解释这个实验现象呢？这就要用到我们将要学习的内容――闭合电路的欧姆定律。
四、迁移作用
开拓思路：同学们能否用闭合电路的欧姆定律来解释上一个实验现象呢？
采用激励法，鼓励学生大胆去做实验，最后得出推论：1. 一般电源的电动势和内电阻在短时间内可以认为是不变的。那么外电阻R的变化，就会引起电路中电流的变化，继而引起路端电压U、输出功率P、电源效率?浊等的变化。2. 路端电压随外电阻增大而增大，随外电阻减小而减小。断路时，R→∞，r/R→0， U=?着；短路时，R=0，U=0。3. 在纯电阻电路中，当用一个固定的电源（即?着、r是定值）向变化的外电阻供电时，输出的功率有最大值；电源的效率?浊随外电阻R的增大而增大。
责任编辑 罗 峰
