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老师，你懂孩子吗？你了解儿童的秘密吗？你知道儿童的敏感期吗？你能破译童心的密码吗？…… 如若不能，那一定常有这样的困惑：为什么我的教育总是苍白无力？为什么我不能走进学生的心灵？
一线教师，是与孩子直接接触最多的教师，是与其朝夕相处的人，是直接对孩子进行教育工作的人，是在人一生发展最重要的时期对其影响最大的教育者，是足以影响孩子一生幸福的重要他人。作为这样的人，教师在敢于担当培养一个人的重任前，如果发现对自己的教育对象，并不真正了解或不甚了解，缺乏深入研究与把握，那是否感到这是一件多么危险与可怕的事情？
正如蒙台梭利所言：“教育者所面临的最紧迫的任务，就是去了解这个尚未被认识的儿童，并把他从所有的障碍物中解放出来。”
不懂孩子，不理解孩子，不把孩子当孩子教育，不基于孩子的身心特点与发展规律实施教育，孩子当然不接受你的教育。然而，扪心自问：我们真的懂孩子？我们真的重视了解与研究孩子？我们心中装有多少这样的理论？
学生上课注意力不集中，我们想都不想，立即一顿批评与斥责：你不爱学习，不专心，态度不端正……向家长反馈也是这番言辞。学生出现问题，我们除了抱怨与批评，似乎开不出别的“药方”。家长在专业教师这儿并不能得到专业的诊断与支持，我们的说教与家长并没有多大区别。教师的教育言行看不出明显的专业技术含量。而在我们一贯的抱怨批评下，学生往往问题依旧，得不到真正解决。
我们真应好好向医生学习。医生看病，必先经历一番“望、闻、问、切”的审慎细察。现在医学发达，检查的方法与手段更丰富：验血、B超、X光、CT、核磁共振……
即使是普通感冒，医生也不妄加评判，轻易给出相同的药方。前些天，幼子咳嗽、低热。我自作主张把孩子前两个月吃剩下的三种药（贝莱、蒲地蓝口服液、头孢克洛颗粒）喂下。四天过去，未见效果，便打电话给一位做医生的同学，问他应换哪几种药。他说：“把孩子带来，光说不行！”我把孩子抱去，他先用听诊器胸前背后细细听了几分钟，又拿出小木片按下小儿的舌头查看喉咙，再仔细询问我咳了几天，怎么咳，喘不喘气，有没有痰，是白天咳得厉害还是夜间，发热度数……有的问题，我却答不上来，因为我没有如此细察。之后，他让我带孩子拍个胸片，说毕竟咳了几天，要排除肺炎。拍片没有肺炎，他才给出三种药（易坦静――治感冒引起的支气管炎，特别治哮喘；阿莫西林冲剂；清开灵），并嘱咐我，原来吃的三种药都别再吃。不发热就不要吃清开灵……遵医嘱，吃了两天他开的药，孩子全好了。
医生看病，重在对病人细致询查与了解，直至完全掌握病情，再对症下药。正因此，才药到病除。教师，却没有医生对服务对象的充分重视、审慎细察与真正了解。我们缺乏的是对“人”的研究，缺乏真正了解孩子、进入孩子内心世界的方法、手段等，所以无法开出对症的个性化的“药到病除”的“方”。
因此，我认为一线教师首先需要的教育理论是研究学生的理论，是研究孩子年龄特点与身心发展规律的科学理论，是研究学生个性特点等方面的理论。一句话，是让一线教师真正懂得孩子、了解自己教育对象的理论。如此，教育才可能做到孩子心里去，教育才会具有直抵人心的力量，教育者才会真正享受到专业成就感。
蒙台梭利指出：“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。在儿童的心灵中有着一种深不可测的秘密，随着心灵的发展，它逐渐展现出来。这种隐藏的秘密像生殖细胞在发展中遵循某种模式一样，也只有在发展的过程中才能被发现。”因此，这样的理论，一线教师除了从蒙台梭利、陈鹤琴等人的著作中学习外，还应在自己的实践中探寻、发现、创造。
（作者单位：江苏省溧水县实验小学）
