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摘 要：阅读教学应尊重学生的主体意识，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析取代学生的阅读实践活动，应充分激发学生主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习方式。教学方法应以读代讲，读中答疑，读中品析，读中说写。
关键词：新课标；学生主体；阅读教学；参与意识
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-028-1
《语文课程标准》指出：“语文教学中，学生是学习的主体，教学应充分激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”阅读教学是语文教学的重要环节，决定着语文教学的成败得失。阅读教学应是学生个性化行为，老师应尊重学生主体参与行为，不应以教师的讲解分析取代学生的阅读实践，扼杀学生求知欲及创造力。如何充分发挥学生阅读的能动性，笔者总结为五字诀：读・演・说・品・写。
一、读，即朗读。张田若教授说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”他把“全班是否读熟了”视为评价阅读质量的第一标准。1．读的方式很多。有动态读，如大声朗读，低声诵读，读中带有态势语言。笔者在教《最后一次讲演》的时候，里面有那么一句话：“这里有没有特务，是特务的站出来。”学生读这句话时候，要求他们声音洪亮，带有愤慨，表情严肃，手指台下。这样，让台下的特务战战兢兢，不敢骚扰会场。除了动态读，还有静态读。就是用心读，默读。一般在整体感知之后，教师可以安排学生默读品析词句。2．阅读的方法很多，有自由读，共读，范读，跟读等。
笔者认为，一篇美文，在教学过程中学生最低要读五遍。以读代讲，读中答疑，读中品析。1．初读课文，整体感知。学生可以自由读，可以默读，边读边动笔，解决字词，了解文章梗概。2．细读课文，品析词句。学生通过细读课文，理解关键词句在句中作用，赏析优美片段。3．深读课文，理清思路，把握结构。思路是一篇文章的脉络，结构是一篇文章的框架。可采用启发式、点拨式教学。4．精读课文，体会感悟，理解主旨。这环节就要求学生咬文嚼字，读后研究，同时开发大脑，解决相关问题。5．熟读课文，背诵积累，消化吸收。当然在阅读时，应有感情的阅读，应边读边思考，这样学生主体意识增强，在读中解决了文本大部分问题。
二、演，即饰演。初读课文，整体感知后，学生的兴致很高。教师可适时设计一些动态的学习环境。1．安排学生分角色朗读。如笔者在教《变色龙》课文时，将学生几个组，每组安排多个学生参与角色朗读。读起来，各种人形神毕肖，妙趣横生。特别是把那个见风使舵、趋炎附势的警官的丑态暴露无遗。2．还可安排学生借助文本饰演室内剧。如《皇帝的新装》，分四组，每组里都有由导演编排这出剧。特别是那段“游行穿新装”，学生自发地找好了道具，如华盖，皇冠等，把那个爱慕虚荣、愚蠢可笑、赤身裸体的皇帝演得淋漓尽致。演的环节进行得好，学生主体意识增强，兴趣浓厚，对于做好以后的阅读工作有很大的益处，也会受到事半功倍的效果。
三、说，即述说。说是读的延续，是读的质量显现；是写的有声语言，决定着写的成败。述说的形式多样，有背诵，复述，讲故事等。1．复述课文。记叙文要让学生在初读感知基础上熟练的复述。这有助于对文章脉络，课文主题的把握。2．背诵。这适用于文言文及古诗词的学习，当然还有现代文的优美片段。如《紫藤萝瀑布》开头描写盛开的几段文字，要求学生当堂能熟读成诵。3．讲述故事。学到《曹刿论战》，涉及到历史上四大以少胜多的战役时，教师可适当地让学生讲其中一个故事给大家听。
四、品，即品析，品味词句和分析篇章。《新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生有感悟、理解、欣赏、评价能力。”教师应在阅读过程中，让学生通过自主、合作、探究学习加深对文本的理解，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。这一环节能锻炼学生的语言表达、主题提炼能力、总结归纳能力、词句品味能力以及学生的想象力和创造力。进而培养学生的审美情趣，加深人文教育。笔者在教授《风筝》一文时，设定这样的教学品析过程：1．自由朗读，整体感知。这时，笔者设计这样的问题：作者在围绕风筝讲了什么事？设计的意图是通过朗读使学生初步感知课文，锻炼学生的语言表达能力。2．创设意境，理解“精神虐杀”的含义及弊端。笔者设计这样的问题：1）文中从哪些语句中能看到小兄弟真心喜欢风筝的？2）“我”的态度和行为是怎样的？3）后来我为什么认为这是一种虐杀？4）今天你的弟弟也喜欢风筝，你会怎样对待呢？这几道题，循序渐进，由浅入深，学生通过自主、合作、探究学习，提高了他们提炼能力，归纳能力，品味能力，思维能力，表达能力等，也对学生进行了一次形象的思想教育，道理上的启迪。
五、写，即练笔。阅读的成效如何，学生的主体地位发挥如何，都要用练笔来检验。这也是学生展示才情、释放能量的时机。写的方式很多，有改写，续写，拓展思维写等。1．在教完《台阶》后，笔者给学生设计了练笔题：学完本文后，你想到你爸爸么？你想对他说什么吗？请以《爸爸，我想对你说》写篇作文。有的学生写道：“爸爸，能做你的儿子是我最大的幸福，下辈子我还做你的儿子。”字里行间洋溢着浓情厚意。2．在教到《我的叔叔于勒》，可让学生思考文章的结尾，续写一段内容：老于勒敲开我家的门……总之，教师在指导学生练笔时候，一直以生为本，及时让学生进行模仿和创造性的练习，使得学生写作水平提高。
上述阅读五字诀仅仅是笔者一家之谈，有待在实践中检验并进一步完善。可以确信，以老师为主导，学生为主体，学生主体参与阅读活动利教便学，有利于把学生从被动的阅读中解放出来，使学生成为活泼的、能动的、有创造力的、有理性的、健康的现代人，成为新时代最有用的人。
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