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（1.昆明学院，云南 昆明650214；2.石家庄信息工程职业学院，河北 石家庄050035） 摘要：针对高职院校学生特点，从提高应用能力角度出发，从情感因素、思想认识、能力提高、词汇积累、时间速度、体裁结构等方面阐述了提高英语阅读能力的方法和建议。
关键词：高职生；英语；阅读能力
近年来，随着社会的发展和市场的需求，对高职院校英语水平的要求进一步提高。从目前形势来看，高职院校英语教学中还存在不少问题。从教学实际来看，朗读、精读、课内阅读总是受到重视，而且通过课文教学就可以基本实现教学要求，而泛读、课外阅读则是薄弱环节。究其原因是学生没有充分意识到提高英语阅读水平的重要性，不积极配合。但是，阅读能力又是一种必不可少的能力。阅读能力的提高是学生过级的重要得分点，也便于其日常应用。在此，笔者提出有关提高英语阅读教学的几点建议。
一、注重情感因素，培养学生阅读的信心和毅力
良好的心理素质是提高阅读能力的必备条件，而这又是高职生的弱项。一看到大篇幅的文章就没有信心和耐心，碰到生词或复杂句式便方寸大乱，不能顺畅进行。因此，教师对学生进行阅读训练时，应注意以下几点：
1.在选材方面，要尽量先用生动有趣、与学生的学习和生活密切相关的素材，由浅入深，由易到难，力求让学生体会到阅读的乐趣。对于一些学生不太熟悉的东西，要在学生阅读之前就进行介绍，在这个过程中可以把文中较难的新词、句子介绍给学生，为他们排除阅读障碍，但这个引导和帮助必须简洁、留有余地，不是对文章的概述，这样才能既引起学生的阅读兴趣，又不至于让他们在阅读中感到困难太多而望文生畏。
2.在训练方式方面，要力求多种多样，避免因形式僵化而使学生产生厌烦情绪。
3.及时接受反馈信息，了解学生阅读时的心态，以便及时调整训练策略。
4.培养学生进行大阅读量、长时间阅读的信心和毅力。许多学生习惯于5-8分钟的单篇阅读理解，而当面对的词数高达2000左右时，就会表现出烦躁不安，没有信心和缺乏毅力。因此，有必要组织学生在35分钟内阅读相当的材料，以克服这种毛病。
二、从思想入手，阐明阅读的重要性
1.终身不断地阅读。专家普遍认为，要掌握一门外语，仅依靠精读是不行的，阅读量一定要达到相当的程度。因为要学好英语，精读与平时阅读是相辅相成的。阅读可以提高精读时所学词汇的重复率，可以增加词汇量，可以对英语国家的文化、历史、地理、社会习俗等加深理解，从而形成一种语言能力。这是精读不能形成的。
2.了解高等学校英语应用能力考试命题趋势，把握得分突破点。PRETCO是“高等学校英语应用能力考试”的英文简称。从近几年来的PRETCO英语试题分值分布情况可以看出，阅读理解试题在PRETCO中占有很大比重，分值上约占总分的1/3。英语考试的成败很大程度上取决于阅读理解。让学生了解PRETCO的命题趋势，有助于学生认清阅读的必要性。
3.提高阅读能力有助于日常应用。要在课上及课下不断地灌输，以让学生清楚阅读能力上去了，不仅能够方便日常使用，还可通过查阅相关资料提高专业水平和综合素质。
从以上三方面让学生明白，阅读是一项重要的学习内容，能够使其变被动为主动，从强迫阅读转为自觉阅读。只有这样，才能改进英语阅读教学，提高学生的阅读能力。
三、从教学方面着手，提高学生的阅读能力
1.使用统一的阅读材料。每次上课，在指定的时限范围内让学生阅读一定的材料，然后解决有关问题。
2.养成“phrase reading”即意群阅读的习惯。不良的阅读习惯往往是影响阅读速度和效率的主要障碍之一，如逢生词必查、出声朗读和逐词读。一方面，老师要帮助学生克服不良的阅读习惯；另一方面，要注意培养学生“phrase reading”的习惯，使学生知道阅读理解的基本单位应是“意群”，而不是“单词”，加强对文章的整体把握能力，提高阅读速度。
3.处理好阅读的顺序问题。一般的阅读顺序有两种：（1）P-Q-P（P=passage，Q=question）。这种顺序是先看文章，再看题目，最后再通过查阅文章来解答问题。这是学生比较常用的一种阅读顺序。这种skim阅读方式，有利于学生把握文章的主旨和作者的态度，但是速度慢，学生不能积极主动地预测文章的内容，缺乏主观能动性。（2）Q-P-Q。这种顺序是先看题目，然后带着问题去阅读文章，最后解决问题。这种scan阅读方式，针对性强，节省答题时间，可以用来解答事实性和细节性的问题，但是解答主旨性和推断性问题的效果不明显。选择哪种阅读方式，要因人而异，没有优劣之分。但是，要告诉学生，有针对性和选择性地阅读比漫无目的地阅读效果要好很多。
4.培养课外阅读的兴趣。起初，学生可在老师的推荐目录中任选阅读材料。等学生能力达到一定程度，也可以由学生自选泛读材料。对于学生来说，最有兴趣的读物莫过于那些能提供他们想要获取的信息材料。越能满足求知欲的读物就越有趣味性。
5.阅读的测试应与精读考试分开。阅读测试应是能力测试，试题阅读量应该大，题型应是阅读理解题，重在测试阅读速度和理解正确率。
四、抓好词汇关，为提高阅读能力扫清障碍
有关研究表明，只有学生具有相当的词汇量，才能从词汇辨认等基本技巧提高到对抽象概念形成等高级技巧的掌握上，才能利用背景知识和必要的上下文线索来实现意义构建。
词汇量如此重要，而这恰恰是让高职类学生头痛的一大难题，不愿意背单词或是前边背了后面忘。那么，怎样抓好词汇量呢？
1.重视词汇教学的方法。往往好的教学方法，会加深学生对词汇的记忆。例如：实物法、图片法等。
2.运用循环式方法复习。每个单元都检查，然后期中进行一次小循环检查，期末进行一次大循环检查。这样，可以使学生不断循环复习，加深记忆。
3.教给学生简要的构词法。这样就可以让学生使用有限的词汇转化为无限的生成单词的能力，这是词汇扩展最快、最有效的方法。
五、合理分配时间，提高阅读速度
阅读能力包括两个方面的能力：阅读的速度和理解的准确度。以最快的速度进行阅读，达到较高的理解速度，是进行阅读训练的主要目的之一。
1.解决好阅读速度和理解准确度之间的矛盾。起初，可降低阅读的要求，追求较高的理解准确度，适当穿插一些词汇知识、语法结构的讲解。等学生具备了一定的阅读基础之后，再提高读速的要求，最后再同时要求读速和理解准确度。
2.培养学生处理文章、快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力。（1）文章中出现频率较高的实词可以帮助确定文章的主旨大意和基调。（2）文章中出现的and、for、example等，则表示前后内容相似。（3）文章中出现but、yet、however和情态动词must、should以及although等，表示其后所述内容与前文相反或暗示作者的观点和态度。
六、根据不同文体，掌握阅读技巧
在高职院校学生所面临的英语考试中，阅读理解文章体裁多样化，主要有三大类：记叙文、说明文和议论文。
1.记叙文。单纯的记叙文比较简单易懂，试题中一般以夹叙夹议的形式出现为多。主题句一般在最后一段。这类文章的结构模式为：（1）用一般概括性的话语引入要叙述的经历（主题）。（2）叙述先前的经历及其感悟或发现。（3）叙述接下来的经历及其感悟或发现。（4）做出结论。了解了该类文章的结构特点，解答文章后面的问题就很简单。一般来说，这类文章后面的试题多是和文章内容先后顺序一致的细节理解题、细节判断题和细节归纳题。
2.说明文。说明文以提出问题或观点为开头，得出结论为结尾，中间部分从多方面加以说明和阐述，其语篇模式较为固定和整齐。每段的第一句往往是主题句，其他句子都具体说明或补充这一句。当然，主题句并不总在段落的开头，也可能在段落的结尾。
说明文的一般结构模式：提出问题（或以一个事例引出问题）――发现直接原因――分析深层原因――得出结论或找到出路。
科技性说明文内容艰深难懂，语言不好理解，是高职类学生的一大难题。其实，我们不要被表面现象所迷惑。此类试题往往较容易作答，一般可从原文找到答案，属于细节题。此类文章试题一般不会出现推断题。
3.议论文。议论文一般由以下三部分构成：立论、反驳与论证、结论。其中反驳与论证所占比重较大，是文章的中心部分，但重点是在第一和第三部分的立论和结论。它最能说明作者的观点和意图，也是阅读理解测试的重点。议论文的基本模式是主张――反主张模式。作者首先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的观点，然后进行澄清，说明自己的主张和观点，或提出反主张或真实情况。议论文的特点决定了其主要题型是作者观点态度题、文章主旨题以及推理判断题。只要了解了文章结构的特点，回答问题的答案基本上就可以在段落内找到。
通过对这三种体裁文章的研究，我们可以总结出，在高职院校英语考试阅读理解中无论任何体裁的文章都遵循着“三段论”的模式：提出话题（观点或事例）――用事例分析原因（或批驳观点）――得出结论。熟悉了阅读材料的各种体裁的特点，有助于考生对阅读内容的快速理解和正确答案的选择，在阅读过程中有的放矢，更加自觉地关注文章的起始段和结尾段，分清观点和事例，提高阅读速度并能准确定位和快速答题。
教师要根据社会发展的要求以及学生的能力水平，适当地给学生提供大量的课外文字材料，这些材料应该体裁多样，内容丰富，只要是高职生感兴趣的和需要了解的、应该了解的，都应尽量包括其中。这样才能让学生既丰富了知识、了解了世界，同时也巩固了基础的语言知识和语法结构，从而有利于其它方面能力的提高。
参考文献：
［1］ 秦荻辉.科技英语阅读教程［M］.西安：西安电子科技大
学出版社，1993.
［2］ 张顺梅.大学英语四级考试应试技巧［M］.上海：上海翻
译出版公司，1988.
