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赵吉杰
【摘要】随着我国教育体制的不断发展和创新以及双减政策的落实，现阶段教育部对高中阶段的数学教学出台了更为全面的教学要求.受新时代课改的影响，教育部对高中数学的授课方式以及重点教学内容都做出了一定的调整，在全国各高中院校中也得到了相应的落实.所以现阶段的高中数学教育就要通过构建创新模式的授课课堂进行变革，在新课堂的创设过程中形成了有效课堂构建的教育体系.这种创新模式的教育体系相比于传统的枯燥教育模式融合了新形式的多媒体授课方式，不但要秉承传统教育中的板书详细讲解教育，还要有效利用多媒体课堂的发散影响.此种课堂的构建主要以授课教师、学生以及教学素材为实施主体，以培养学生数学学科核心素养为教学目的来实现更为高效、放松的高中数学课堂设置.笔者结合多年高中数学授课经验，借本文对有效课堂的内涵、特征和优势进行了详细分析，有针对性地提出构建策略，希望能够为高中数学有效课堂的构建带来一定参考.
【关键词】高中数学;核心素养;有效课堂构建
【基金项目】此文为“甘肃省教育科学‘十三五’规划2020年度一般课题《核心素养视角下构建高中数学有效课堂的研究》GS〔2020〕GHB1948”研究成果.
引 言
有效课堂模式的构建，不仅对教师的教学能力和教学资源广度是一个很大的提升，对学生学科核心素养培养方面也能够发挥传统课堂所达不到的效果.这是因为核心素养的具体要求就是学生养成的关于学科学习的关键能力，而该能力的获得，很大程度上取决于学生在学习的时候，是否能够在学习方法、方式方面养成属于自己的、正确的习惯和认知.当然，并不是说所有的有效课堂构建都有助于核心素养的培养，其中有很多教师片面地将其理解成为简单的多媒体教学，虽然多媒体教学是现今有效课堂构建的重要教学工具，但有效课堂的构建核心是在于沟通和认知方式的创新.因此想要构建符合核心素养视域的有效课堂，教师就必须更透彻地理解有效课堂的定义，并以核心素养的培养方向为靶向，做好课堂设计.
一、有效课堂的内涵和特征
（一）内涵
有效课堂是通过对现代化教学设备进行创新课堂构建的一种教育理念，虽然该理念必然涉及多媒体设备的应用，但关键在于一套新的学习系统的构建.该系统不仅包括多媒体设备在课堂的应用，还包括人们现如今最常用的移动多媒体设备在教学和学生知识学习过程中的应用.所以说有效课堂的构建是教师将传统教学和科技教学相结合的有效教育应用，由此构建的一个属于教师、学生和教学资源的综合性平台.在学习平台中，教师和学生的沟通成为影响学生学习的核心要素，学生在该系统中能够处于自主的、动态的学习环境中，所以该系统对学生学习的影响不仅是能够学会知识，还能养成正确的学习习惯，习得正确的学习方法.
（二）特征
首先，有效课堂的构建可以让教学决策更科学.新时代的高中教育是一种动态的学习系统，其动态的关键就在于能够对学生的学习情况进行动态的监督.以整个班级为样本，系统能够很容易地发现学生学习的薄弱点，有针对性地对薄弱点进行课程设计;以学生群体为样本的数据是动态变化的，所以说该学习系统对学情的掌控更加细致与科学.其次，有效课堂的构建可以促进师生的互动.传统课堂中学生的学情，是由教师来判断的，判断的准确性多取决于教师的教学经验.想要教好，教师就必须在教学的同时，采取课堂提问、笔头测试等方式，来掌握动态的学习情况.这极大地制约了教师与学生的沟通，让教师和学生处于学习知识的对立面，对学科素养的培养更加无从谈起.而通过有效课堂的构建，授课教师可以使用综合分析方法对学生的学习状态进行掌握，而不用花费太多的精力去做学情分析.这让教师能够将更多的精力放到内容设计和与学生的直接沟通上，使师生互动更加精准高效，让学生学习兴趣也更高.最后，有效课堂的构建可以提高教学资源推送的靶向性.不同的学生，由于学习能力和接受能力的不同，在同样的知识体系中学习的时候，效率也不同.也就是说，如果一视同仁，必然会导致优秀生学习“不尽兴”，而学习能力稍差的同学跟不上进度.传统的课堂教学手段，是无法满足个性化的学习需求的.而拥有综合分析的有效课堂能够在对学生学习情况进行统计的同时，可以对学生的个人学情有更深入的把握，从而更精准地推送学习资料和资源.由此可见，有效课堂通过以上方法可以提高学生学习的靶向性，提高教师教学的靶向性.
二、有效课堂的构建对高中数学核心素养培养的应用价值
现阶段，由于我国教育体制的不断发展，教育部对高中数学也下达了进一步的教育指示.在授课中，教师要结合学生的实际情况精准落实教育部各项教育标准，通过构建创新课堂的管理模式和授教方式，来给予学生核心素养培养的有效课堂建设.其有效的应用价值总结为以下几点：
（一）有助于构建的更全面知识体系
作为高中主修学科，高中数学也是知识量较为庞大的学科之一，往往一个小问题就能够延伸出仿若树根一样庞大的知识脉络，通常解决一个数学难题，就必须拥有广度更宽的知识体系.有效课堂的构建可以通过网络科技手段获取海量的教学资源，加上对学生学情的精准分析，可以以学生的需求来推送学习资源.这意味着学生在某一个知识点的学习中，不仅仅能够学到该知识点的内容，还会在系统的帮助下，真正实现举一反三.这种持之以恒的举一反三的过程，正是学生构建更全面知识体系的过程，而全面知识体系的掌握，正是高中数学核心素养培养的核心要求之一.所以有效课堂的构建对数学学科的价值，不仅在于能够提升学生的成绩，对学生数学思维的养成、数学视域的拓宽的效果也是显著的.
（二）终生学习能力的培养
数学是基础学科.无论是化学、物理、生物等等自然学科，学到更深处，都需要以数学为工具进行深入的研究，这是数学的魅力，也是数学能力培养的最终目的.所以说对于高中数学，教师不仅要教方法，还需要培养学生的数学学习能力.虽然在傳统数学课堂中，学生也能够获得这种能力，但能力的获得途径主要是反复的练习.但在有效课堂中，这种能力的培养却在潜移默化中.教师通过调配高校的教学资源，将最科学的教学方式呈现给学生，帮助学生养成最正确的学习习惯，这正是终身数学学习能力养成的关键.
（三）数学思维能力的提升
高中生需要掌握的数学核心素养，包括抽象、逻辑、想象、运算和分析等.在传统的课堂中，这些能力的培养主要是渗透在日常的课堂教学活动中，但对于课业繁重的高中生来说，课堂时间是不够的，所以有效课堂的建设是教育体制发展的必然.学生在课上和课下的数学学习，都能够在有效课堂系统的管理下开展.在有效课堂中，学生能够以最科学和最有效的方式，对数学进行学习、探究和思考，这对于学生养成正确的数学思维，有着巨大的作用.例如，课下的知识延伸，对学生的数学想象能力有极大的拓展;课堂上使用的交互式白板，又能够以更具参与感的形式，帮助学生样养成抽象思维能力和数学逻辑推理能力.
三、核心素养视域下高中数学有效课堂的构建
（一）游戏学习模式的课前复习
有效課堂的构建是一种全方位的教学策略，因此在具体的应用中，为了提升学生的学习主动性，保证学生学习的科学性，我们可以创新传统的枯燥教育模式，将多媒体授课充分利用，也就是利用多媒体课件和实际教学任务系统，将教学分解成数个循序渐进的知识点，通过流程化的学习知识递送和学习任务发布，让学生在系统的引导下，逐步完成预习任务.这种方式的优点在于更科学，并且能够循序渐进地让学生掌握新知识，预习旧知识，并且提高了学习的趣味性，能够培养学生的自主学习能力.
例如，在人教版高中数学“函数与方程”教学中，教师通过制作关于方程ax+b=0与ax2+b=0的解和图像关系的多媒体课件，同时通过对本节课的分析，加入了难度不同的实际案例、做一做等任务环节，引导学生明确方程的根与函数零点的密切关系，并利用多媒体课件和PPT教材，动态地展示函数的图像性质和根的个数判定的窍门.这种由浅入深、由特殊到一般的过程设置的问题和内容，符合学生数学学习的流程，因而取得了较好的教学效果，激发了学生的学习兴趣.
（二）基于逻辑思维学习过程的展示
数学是一种逻辑思维学科，数学问题的解答、推导过程实际上正是教师希望教给学生的.在传统的课堂中，教师利用板书进行数学定理的教学和解题.而现今我们可以通过多媒体课件开展电子化教学.新时期的有效课堂创新构建就是要将二者融合为一.教师不但在授课过程中要通过严肃的板书教学让学生详尽地了解解题步骤，还要利用多媒体课程的优点让学生领会数学知识的博大精深.
例如，在人教版必修4中，由于授课内容比较抽象，所以很多学生在课堂上并没有理解向量的概念、零向量、单位向量等知识，这时我们就要根据板书教学将抽象内容对学生进行详细拆解，让学生更清晰地学习解题步骤，同时在课后的时间，让同一个学习小组的同学，在课后作业的解题中分享自己的解题方法，再利用多媒体课堂的优点将其向全体同学展示.这种解题思维和解题过程的分享，不仅帮助学生自己加深了印象，还对帮助其他同学养成数学思维模型具有显著效果.
（三）基于学习任务管理的有效课堂构建
对于高中生来说，自学能力的养成是核心素养之一.传统的教育中大部分高中数学采用的是题海战术的教育，导致学生在自学能力培养方面的效果是欠佳的.有效课堂的构建就是要针对传统教学的弊端对其一一解决，在有效课堂构建中，学生先学习，而教师在课堂上解决问题或者进行知识拓展.但学生学习能力有区别，对于一些自学能力弱的同学来说，某些高中数学内容让他凭自学去掌握是很难的.但在有效课堂构建中，这一问题得到了解决，教师可以利用多媒体技术在学生自学的时候及时参与，进行线上答疑和指导.在教师的指导下，学习能力强的学生和学习能力弱的学生都能完成自学任务，使自学能力更为自律和规范.
例如，在人教版必修3中的“随机事件的概率”内容，就十分适合有效课堂的重点教学.作为一节与现实生活联系十分紧密的概念课，学生在日常生活中经历的天气、丢硬币游戏等都属于随机现象，学生在自学的时候，只要调动自己的知识储备，就能够完成学习.如果有学生在自学中遇到困难，教师可以在多媒体软件中，和学生做一些概率的游戏，同时进行数据统计，来让学生更直观地理解概率知识与生活的联系.学生在线下完成了知识的学习，理解了相关的概念和定理.教师在课堂上就能深入地对更深层次的概率问题进行阐述和讲解，从而在有限的课堂时间内，完成更多的教学目标.
四、课后学习有效答疑和沟通
在有效课堂的构建中，要想实现整体授课效率，教师就必须构建一个能够和学生随时沟通和联系的通道.利用该通道，学生能够将自己自学中或者课堂上没学会的知识，通过咨询教师来寻求答案.有效课堂的构建就要设置教师的随时答疑和沟通体制，无论是在任何的学习任务阶段，还是在习题解答过程中，让学生可以随时随地地求助教师.教师则可以通过新体系的教育方式，及时解决学生的问题，保证全方位、全时段满足学生的学习需求.但课后的答疑可能会占据教师很大精力，所以授课教师要根据课程内容提前制订学生的答疑点和应用素材，以便在学生需要的时候将解答过程通过多媒体软件等形式进行分享.这样不但可以解决教师课后精力不足的弊端，还能够更详尽地为学生课后学习带来有效讲解.
例如，在人教版高中数学必修2“圆的方程”课后，一个同学总是搞不清如何通过三点坐标来求圆的方程.学生通过多媒体软件在线寻求授课教师的帮助.教师针对“求过三点A（0，0），B（1，1），C（4，2）的圆的方程，并求出这个圆的半径长和圆心坐标”题目为案例，通过有效课堂构建的方式，以课下形式给学生细致讲解了课题的过程，之后又将相关知识点的课件分享给学生.在第二天的随堂测验中，该学生已然掌握了该难点，这说明这种利用有效课堂构建的平台，辅导效果是显著的.利用有效课堂构建的沟通体系，教师在课后完全可以实现一对多的疑难和问题解答，这种方式甚至要比一对一的课堂解答效果好很多.而且此种方式也具有重复观看的特质，学生能够利用电子设备反复学习和揣摩，这对学生数学综合素养的提升也有显著效果.
结 语
综上所述，通过如上案例和方法，我们能够发现有效课堂的构建对高中数学教学是高度契合的，尤其是在核心素养培养的视域下，通过有效课堂体系的使用，还能够发挥显著的效果.但由于现阶段传统教学和新形式教学融合冲突的问题，有效课堂的构建在高中学校仍然未普及，但相信随着技术的不断进步，这种教学理念会不断完善和成熟，有效课堂的构建必然会在培养数学核心素养方面大放异彩，成为教师和学生的好帮手.
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