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《数学课程》在“加强课程的综合性”论述中，明确提出：“要注重学生经验，加强学科渗透。各门学科都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。”让数学与其他学科“联姻”是新课程的要求，它意味着在数学学科教学中，学生可以吸收其他学科的知识提高自己的知识水平，教师则可以运用相关学科知识加强数学的有效教学。这样，一方面可以用其他学科的知识充实数学课堂，另一方面可以促进各学科知识的整合。
一、与语文“联姻”
有些教师认为学生的数学阅读能力、审题能力、应用题的解答能力好坏与学生语文阅读能力的好坏有关，这些说法不乏有一定的理由和根据。语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文学科中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章。我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理地利用。在教学“倒数的认识”时，可先通过“吞——吴、呆——杏、由——甲、客上天然居——居然天上客”等语文汉字及诗句的颠倒来帮助学生认识和了解倒数。同样，在教学“分数的意义”时，教师可抓住本课的教学难点——理解单位“1”来提问：看到黑板上的“1”，你想到了什么？“1”可以表示什么呢？通过交流“1”的短语及词句，让学生初步感知“1”既可以表示一种物体，还可以表示一个整体。又如，教学完“百分数的意义”后，教师出示练习题：你会说出下面每个成语所表示的百分数吗？（百里挑一、半信半疑、十拿九稳、百发百中、一箭双雕）
二、与科学“联姻”
科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工，使其变成数学教学资源。例如，教学“找规律”时，可出示水在自然界中循环的挂图或课件，让学生感知并认识：（1）地面上的水，受了太阳的光和热，不停地蒸发到空中；（2）水蒸气在空中受冷，凝结成小水滴组成云；（3）云随风飘，不断碰撞、合并，当增大到上升气流无力支撑时，下降变成雨、雪落下来；（4）雨水和融化的雪水，有的又蒸发了，有的流入江、河、湖、海，有的渗入地下；（5）水就是这样日夜不停地在海洋、天空、地面之间循环。当然，太阳周而复始的东升西落，春夏秋冬四季的交替变化也可为“找规律”的教学作铺垫。再如，利用天平称物时，可根据平衡原理列出方程解答式题中的未知项。数学习题中的“计算容器中水的含盐率”、“利用比例知识求解大楼高度”、“计算池塘含磷情况并提出建议”等问题都能很好地加强和沟通科学与数学的联系。
三、与体育“联姻”
将数学与体育“联姻”，主要是在数学教学过程中应用体育活动或体育知识组织课堂教学，以及应用体育知识、体育信息来设计习题。这样，既可以向学生展示体育文化，又可以让学生积累一定的体育知识，进而增强学生的体育素养，提高学生的数学应用能力。例如，教学“百分数的意义”时，教师可设计体育投篮来导入这一环节，利用课件出示小张、小李、小王三位同学的投篮总数和投中数，让学生比较哪位同学投的篮准确，引导学生探究，使学生明确，只要算出三位同学的投中率就可比较出谁投得准确，最后设计如下练习帮助学生巩固所学：第16届亚运会上，中国的金牌数占62.8%，韩国占19.1%，日本占13.8%，其他国家占4.3%。从这些信息中你知道了什么？你能说出这些百分数的意义吗？
四、与信息技术“联姻”
《课标》指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。多媒体集声音、图像、文字、动画于一体，通过丰富的感染力和表现力向外传播信息，它能充分调动学生多种感官共同参与学习。实践证明：在数学课堂教学中，恰当地使用计算机、多媒体、课件等信息技术，能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效率。例如，教学“年、月、日”时，教师利用课件设计出太阳、地球、月亮运行的画面，再配上音乐、解说，通过演示让学生明白地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球一周是一个月，地球自转一周是一日。生动形象的情景把学生带入了奇妙的宇宙，学生不但感知了年、月、日的来历，同时对年、月、日之间有怎样的关系产生了积极的探究欲望。又如，学生对“线段、直线、射线”的理解很困难，利用微机辅助教学就能达到比较好的效果。微机屏幕上先出示一直线，在两旁各出现一个闪烁的光点，让学生知道这就是线段，然后将线段的一端似光线一样向前射出，使学生明白了射线是怎样形成的……学生能从清晰的过程展示中获取概念，掌握“三线”的联系和区别。再如，在几何形体教学中，利用计算机演示，将图形由静态变为动态，学生能清楚地观察到图形的变化过程，从直观中理解新知识的由来，这种演示的效果往往又非语言表述能达到的。
让数学教学与其他学科“联姻”，做到各门学科全方位、宽领域的整合，让我们所有教师都能抛弃课程本位的意识，开发相关学科的资源，那我们的数学教学才可谓是“为有源头活水来”！
（责编 罗 艳）
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