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◇何喜龙（甘肃：环县洪德镇中心小学）
教学领域的信息技术可以分为广义和狭义两个方面。狭义的信息技术主要是指多媒体教学；
广义的信息技术则涵盖教育教学的多个方面，如微课、互联网、网课等都是信息科技教学的范畴。因此，小学阶段的数学教学，应努力挖掘信息技术的价值，加强二者的融合，让信息技术成为学生真正意义上的问题解决工具。
受客观条件限制，当前小学数学教材在教学内容上难以实时更新，具有一定的滞后性。现实生活中与数学相关的素材与内容，也难以及时地体现在教材中。对此，教师在选择数学学习材料时，要注意与学生的生活实际相衔接，讲究时效性。互联网的信息传播更加及时快捷，恰好弥补了传统教学信息传播慢的短板。小学数学教师可借助信息资源的丰富性和时效性等优势，充分挖掘各类教学资源，让学生学习的内容更加绚丽多彩，更具时代气息，更贴近生活及现代科技发展。信息技术还能拓宽教师的知识视野，改变传统学科教学内容，让教材“活”起来，使学生的数学学习与生活更加贴近。
例如，在“三角形”单元的教学中，教师就可以运用网课和网络资源来开展教学活动。新冠疫情发生后，网课格外受到关注，逐渐成为一种主流的教学方式，学生通过教学网站便可分享有关三角形更为丰富的教学资源。在网上教学视频中讲解的教师尽管大都有丰富的教学经验，但是对教学资源的利用并不充分，而且还无法与学生面对面地沟通。鉴于此，教师应该以教材为依托寻找更多有关三角形的教学素材，如让学生观察自行车上的三角形、通过视频动态地展示三角形的稳定性等。另外，教师还可以利用信息技术帮助学生查缺补漏，假如学生在课上没有听明白，课后又不能及时向教师请教，教师就可以通过网络向学生发送有关三角形的课件，帮助学生理解三角形的知识点，或对已经理解的知识点进行复习和巩固。
此外，通常一个知识点在视频讲解结束后，教学网站上都会出现许多相关话题供学生探究，以丰富学生的知识面。这类知识从易到难、由浅入深、从单一到综合，较好地兼顾了学习能力不同的学生。当然，信息技术不仅可以拓展学生的课堂内容，教师在实际教学中也可借助这些网上授课视频，拓展教学思路。教师可以通过观看视频了解其他教师的授课特点，加以借鉴。教师如发现一些值得与学生分享的话题，还可拿到课堂上为学生讲解和分享，这也很容易使教师与学生相处得更和谐，课堂气氛更融洽。
在小班化教学不断发展的今天，信息技术和数学学科有机地融合在一起，给数学教学增添了一种全新的表现形式。教材在小学数学教学的过程中占据着很大的分量，但教师在教学中不能仅仅对教材知识进行再现，而要学会变通。这种方式可以拓宽学生知识视野，充实课余知识，也能培养学生对知识的独立探求能力，是对新课标“关注学生对教学的参与与感受”的落实。信息技术与小学数学的结合是对教学方式的一种变革。有的教师虽有丰富的教学经验，但是课堂教学形式呆板陈旧，没有新意，没有吸引力，造成学生上课注意力不集中，心不在焉，数学学习成绩不高。调查发现，小学生的注意力尤其容易为他们所喜爱的事物所吸引。教师在备课时充分利用电子课件并将学生感兴趣的知识和主题添加到课件中，是激发学生学习兴趣的重要方式。当然，这类内容及课题必须与课堂教学内容相契合。
例如，在“倍的认识”单元教学中，教师就可以结合教材内容进行变通，提升学生的学习积极性。教材上是通过蔬菜、水果和动物来引导学生认识“倍”的概念，通过数量的多少来展示倍的本质。教师可以运用互联网素材和多媒体技术，制作动态化的教学课件，左右两组水果个数是否具有倍数关系？如果有倍数关系请连线，让学生通过动手操作的方式去证明。需要说明的是，虽然部分图片的水果数量“有争议”，但是并不影响学生的参与热情，就是要利用数量的“争议”，学生才会质疑，产生了质疑，就说明学生基本上掌握了“倍”的关系。
当然，教学形式的创新不限于此。教师可以利用电子课件改变授课模式，也可以用数学小游戏充实课堂内容。其余课堂时间，教师可引导学生进行数学智力小游戏的制作，但是应做到如下几点：首先，每一个学生都要参加，教师最好也能参加。由于部分学生可能在性格上表现得较为内向，因而害羞怯懦，很难融入游戏活动，也很难实现大家所期望的结果，而此时教师的参与，便能较为自然地去引导、交流、疏解这类学生。其次，游戏要符合学生的智力水平，也要与课堂知识相关。知识过于超前，游戏就难以开展，与本节课知识有关，就能很好地对当天学过的内容进行回顾巩固，游戏的方式也能给学生留下更深刻的印象。
当前我国的教育资源分布不均衡，而信息技术在教学领域的运用，在一定程度上打破了教学资源不均衡的现状，课堂教学不是学生知识获取的唯一来源，学生可以通过教学视频获取知识，也可以通过网络与其他地区教师和学生的互动来获取知识。因此，教师要努力挖掘信息技术的教学价值，引导学生多元化地获取数学知识。当下，相对于时代发展以及落实素质教育要求，学生的学习方式还比较单一，缺乏自主探索和合作学习的能力，自主获得知识的能力不足。在传统的课堂教学中教师是课堂中心，以“教”为主，强调知识的灌输，但在网络化的教学环境中，学生学习具有开放性和多元化特征，学习过程充满了互动性。因此，教师必须改变传统的教学方式，以培养学生多元化获取知识的能力为重点，对当前数学教学方法进行改革，以满足学生在信息环境下学习的需要。
例如，在“小数的意义和性质”单元教学中，教师就可以发掘教学资源，从多个方面提升教学的效率。首先，在备课环节，教师可以运用互联网搜集相关教学案例，也可以通过相关教学软件，向学生布置预习任务。小数是对整数的一种补充，是为了方便生活统计而产生的，如何让学生理解这一内涵是教学的关键。其次，在教学环节，教师可通过多媒体搜集与现实生活相关的案例素材，拉近学生与数学知识的距离。很多学生不理解小数的概念，认为所有数据都可以用整数来表示。针对这一点，传统的数学教师的引导方式为“同学们，你的身高是多少米？是不是就用到小数了”，或许有的学生会认为，如果用厘米来表示身高的话就不用小数了，小数并非生活的必需。然而在这一步骤之后，教师可以继续引导学生“隔壁十几层的大楼高多少呢？与你的身高相比差了多少呢？”大楼高度显然要用米来表示，如果用厘米表示则显得很冗杂，因此为了生活的方便就需要统一测量和计算单位，这就是小数的意义。运用多媒体动图来对比人和大楼的高度，这样的方式就能让学生理解小数在现实生活中的意义。课后，教师可以引导学生通过教学软件拓展学习内容，让学生在课下观看其他教师的教学视频，完成相关的教学习题，从而提升教学效率。
习题是巩固学生课堂知识的重要形式。教师可以借助互联网创新习题的设计方式。题目形式的革新，可通过音频、视频等多种形式来表现，可在标题旁配上画面，以形象化的音频朗读出来，从视觉、听觉两方面激发学生的大脑，这将更能使学生全神贯注。另外，在选择题型上每道题并不一定只有4 个选择，4 个选择并不一定只有1 个正确的答案，更不是仅仅要求学生解答正确的答案，而是要分析学生的作答思路，有的学生之所以做错了题是由于计算造成的，而有的学生则是完全没看懂题。
例如，在教学“混合运算”知识时，教师可以借助互联网动画片来展示，激发学生的习题解决积极性。如“光头强”动画片中有一个片段是光头强在偷熊大的水果，“一次偷五个，偷了四次，最后一次熊大有警惕，光头强害怕因而少拿了一个。然后光头强将水果用袋子装起来就跑，跑到半路遇到熊二，光头强害怕秘密泄露，给熊二分了三个，问最后光头强拿到多少水果”。一道数学题是一串冷冰冰的数结合而成，没有人会对此感兴趣，但同一道数学题却可以通过电子课件以学生感兴趣的动画片等方式呈现出来。刚开始看的时候，学生也许完全沉溺于动画片本身而忽视了教师的真实意图。等题目出来了，自己就像梦中惊醒了一般。那么，如何才能使他们产生想要回答这个问题的冲动呢？由于动画片使他们产生了浓厚的兴趣。因此，我们可以把数学问题穿插到故事的情节之中。内容戛然而止，势必使学生对故事背后的问题产生更多好奇，从而使教师不仅能将答案整合到动画片中恰当的地方，还可借助动画片发展剧情对学生进行正面引导，有助于明确解题思路。
教师在日常的习题形式上应该多一些创新，同时还要多请学生亲自解剖题目，让他们说一说解题思路和审题过程。此外，教师不应过于注重试题的解答，更应培养学生理解试题的能力，对能力较强的学生，教师还可让其在课下自行相互出题，增强习题的交互性，分享习题解决思路。当然，除了书面作业，在信息技术支持下，教师还可以布置其他类型的作业，如动手实践作业、课外考察作业、小组互动作业等，运用各种形式提升学生的习题解答的积极性。
总之，信息技术作为一种重要的教学手段，已经渗透到了小学数学的教学内容、教学形式、教学资源和习题设计等领域。信息技术在提升小学数学教学效率方面发挥了重要作用。教师应关注信息技术在小学数学教学领域的运用，了解信息技术的最新表现形式，明确信息科技教学的优缺点，最大限度地发挥其价值。
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