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摘 要：从我国目前实施的远程教育的实际情况来看，从事远程教育的教师都是该大学其它院系的教师兼职，本文认为现代远程教育需要一支具有高素质高技能的专职教师队伍，这是远程教育的特点的要求以及现代远程发展的重要途径。
关键词：远程教育 专职教师 师资建设
长期以来，老师被认为是教学中至高无上的权威，是教学过程的主宰者，学生只是顺从的等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库，处于绝对服从地位。然而，远程教育打破了传统面授教学方法，彻底摆脱课堂的束缚并逐渐确立了以学生为中心的教育教学体系，即在整个学习过程中，学生是主体，教师与学生始终处于分离状态，教师由知识的讲授者转变为学生学习的参与者、指导者，由教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者，由静态知识的占有者转变为动态知识的研究者。教育角色的巨大转变及教学职责的不断强化，对专业教师的业务素质及管理能力提出了更高的要求。
从我国目前实施的远程教育的实际情况来看，从事远程教育的教师都是该大学其它院系的教师兼职，由于近年来大学的连年扩招，大学教师本来就存在缺口，根本没有精力去应付远程学习的学生。而且，兼职教师缺乏专门的管理制度，兼职教师的聘请、任用、培训、考核、奖励、解聘等环节，都没有详细具体的制度依据。因此，为了使远程教育事业良性发展，建设一支专职的远程教育教师队伍迫在眉睫。
1.远程教育的特点对教师提出要求
1.1学习行为自主性
网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。在多种学习资源的支持下，教与学时空分离，以学员自学为主，以教师辅导为辅，其好处是学习者可以最大限度地利用各种学习媒体，获取知识的途径非常广泛，可以最大限度地满足不同层次学习者在学习时间、学习地点上的要求。但学习资源的丰富而广泛，也使一些学员在学习内容的选择上出现了困难，一些人往往看了半天，仍然不知所云，时间长了，就会影响其学习兴趣和积极性。另外，学习的自主性，对一些学员的意志力和持久力是一个巨大的考验，如果缺乏有效的教师督促、辅导，学员的学习就可能浮光掠影甚至半途而废。
1.2学习形式交互性
远程教育的教与学不再是面对面的直接交互，它主要是通过各种媒体实现的。即使面授，其任务和方法与传统的课堂教学也不同，其任务不再是系统的全面讲授，而是通过概括总结、答疑、方法指导、实验练习、分析重点、难点问题、讲解作业等方式进行辅导。由于教与学的时空分离，师生间缺乏足够的直接交流，教师不能获得学员的实时反馈，教、学的互动性较差，教师对学员的学习难以实施适时有效的督促、检查和指导，只能凭借经验或者其他途径了解学员的情况。
1.3学习对象广泛性
远程教育一个最大的优点在于广泛性，同时这也是它的弊端、一个软肋。远程教育的对象“泛”化，没有个别性的针对，只对一群体的关注，在具体的教学中，缺乏情景性的教学。所谓情境性教学是指在教育教学活动中，每一次的教育教学都是基于具体的情景，离开了当时的情景，教学也就失去了意义性。其实说到底，当下的远程教育忽视了教学之中的情感因素，不关注讲授者与接受者的情感，在这种流水线形式的教学中，以机械化的教育代替了心灵转向的教育。远程教育虽然可以通过屏幕面对面的交谈，但是个人的情感把握很难做到细微。
所以，远程教育中，需要教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。
2.现代远程教育对教师提出的新要求
2.1对教师素质的要求
传统面授教学中，教师是“讲台上的圣人”，课讲得好不好是衡量教师水平的重要指标之一。学生获取信息的主要来源是教师，教师讲什么，学生即获得什么。而在远程教育环境中，“学习者控制”成为重要特征，学生学习什么，学多少内容，按照什么顺序学习，都由学生自己决定，前提是事先由资源提供者提供信息丰富、功能完善的网络资源。现代远程教育中教师应该是学生未来生活设计者，要具备创造未来的能力，包括预见能力和拓展能力；教师作为学生知识体系的建构者，要具备更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的能力；教师是教学过程的协作者（或参与者），要具备处理信息的能力；教师作为课程的研发者，应具备网上多媒体教学资源开发的能力；教师还要成为人际关系的艺术家。
2.2教师工作内容的变化
信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识教学的“霸权”，教师工作的重点不再是依靠黑板和粉笔讲课的传统面授教学,教学资源建设也不再是简单依靠一支笔、一张纸的编写教材，现代远程教育中教师的工作职责被赋予了崭新的内涵。主要是：通过电视、计算机网络、VCD、双向视频等现代技术媒体教学手段，以实时或非实时实现方式的讲授为教学服务；以面授、电话答疑、BBS网上讨论、E-mail答疑等方式进行辅导工作；设计制作适合现代远程教学需要的多种媒体教学资源；实践性教学环节的实施工作以及课程教学的整体设计工作等。
2.3对教师队伍数量结构的要求
随着现代远程教育的发展，现代远程教育所具有的巨大的优越性越来越得到社会的认同，但它的开放性、多样性的特点同时也决定现代远程教育开设专业多，开设专业变化快，教师不仅要运用现代教育技术完成面授教学，还要完成大量的辅导工作，设计制作适合现代远程教学需要的多种媒体教学资源以及多种媒体教学资源的优化组合工作等。应该说教师工作的强度、难度、范围比传统教育下教师的工作是大大的增加了，仅仅依靠现有的固定编制教师在数量和专业结构上都已远远不能满足现代远程教育发展的需要。
3.优化育人环境，全面加强专职教师队伍建设
3.1制度建设
制度是事业成功的关键和保证，只有加强和完善有关规章制度，才能使教师队伍的建设走上常规和正规，避免走过场或短期行为，这些制度应当既有总的目标和规划，还要有具体的实施规程、办法和奖惩措施，形成一个完整的配套链条，做到有开始有过程，有行动有督促检查，有成效验收，为此，我们应该制定《工作职责》、《远程开放教育教学管理规定》、《教学教务管理暂行办法》、《关于对教师教学质量的奖惩规定》等规章制度，严格执行过错责任追究制度，对于提高教师的责任心，保证工作的顺利进行，发挥了有力的作用。
3.2开展师资培训
首先是现代远程教育理论的培训，通过对教师进行开放教育、远程教育、网络教育、社区教育、终身教育、终身学习、学习化社会、知识经济等内容的培训，让教师接收这些新的教育理念，使他们能够自觉的把这些新教育理念应用到工作实际中，能灵活的运用现代教育技术去培养人才，去创新培养人才的模式。其次是现代教育技术的培训，主要包括信息技术、网络技术理论和技能应用的培训。再者就是现代教育方法的培训，信息技术与网络技术使现代教育成为一个开放的现代化教育系统，教师的教学方法也应由传统的课堂灌输式教学模式转变为应用现代教育技术和现代教学方法的全新的教学模式。
3.3建立激励机制
要充分调动教师的积极性，必须要有有效地对教师教学行为的激励与约束机制。要承认远程教育教师的网上教学工作量，并对不同工作的工作量进行科学的计算制定适当的课酬标准，并根据不同的职称确定不同的系数，同时通过教学督导确定不同的教学效果，从而确定不同的计算课酬的系数。另外给教师以更多的关心和关怀使得教师心情舒畅，乐于奉献。通过教学督导和学习者的信息反馈，了解教师的态度、责任心、教学水平等，责成不合要求的教师改进工作，屡教不改者取消网络教育教师资格，从而促使教师积极进取、工作向上。
参考文献：
[1] 纪河、麦绣文：《成人学习者的学习心理机基本特性》，《中国远程教育》，2006.1
[2] 陈丽：《远程教育需要什么样的教师》，《中国远程教育》，2005.12
[3] 胡顺哉：《试论远程开放教育课程辅导模式的基本特征》，《中国远程教育》，2006.1
作者简介：
韩东（1970.8-），辽宁人，大学本科，研究方向：高职教育教学管理。从事工作：继续教育管理。
