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高中语文选修课是在社会对人才的多样性需求情况下诞生的。它更注重学生的分析鉴赏能力、探究能力和实践能力，注重培养学生的创新意识和人文精神。 自2009年9月云南省实施新课程以来，高中语文课堂正在悄悄地发生变化。高中语文选修课教学，出现了“百花齐放”的局面。这是可喜的一面，但也存在着一些不足之处。
结合教学选修课一年多来的情况、听其他老师上选修课、课后交流如何上选修课、备课组讨论选修课如何上等多方面的问题，下面，笔者就高中语文选修课怎么上这个问题谈一点看法。
一、高中语文选修课教学带来的新变化
随着云南省高中新课程改革的不断推进和深入，高中语文选修课教学发生了新的变化，就教学过程和教学实际来看，主要是:
1、教学观念得到转变。表现在以下方面:一是关注学生的全面发展。实施选修课，老师的视野拓展了，老师们既关注学科教学又关注学生个性发展。二是学生主体意识增强。表现在选课的自主性方面。三是老师研究的自觉性增强。老师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。
2、模块体系形式多样。选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。从课程的角度看，这些已经融入了“领域、科目、模块”的课程结构。从选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。语文老师正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。
3、方法体系不拘一格。基于语文选修课的特殊要求，语文老师根据新课标要求，创造了适应学生需求的学习方式。如自主研究法，即学生围绕一个专题，在互联网上、图书馆里广泛查阅、搜集资料，探求解决问题的办法；小组合作学习法，即学生根据兴趣自愿结合成学习小组，分工合作协同研究，寻找解决问题的办法；小组讨论法，即课内三五个学生结合成一个小组讨论关心的问题。
二、高中语文选修课教学应注意的问题
高中语文选修课教学，在选修过程中，不管是学校还是语文老师，都要注意以下方面的问题:
1、注意考虑老师的特长。没有一个老师敢说自己是全才，凡是涉及语文方面的领域他都很拿手。如教学青冈卓行《米洛斯的维纳斯》时，语文老师对雕塑的审美不在行，即便查阅了大量的资料也有些困惑。这时，不如请一位美术老师来给学生讲解，也许结果会取得意想不到的效果。
2、注意关注学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在选课前，老师要列出单子，征求学生的意见，让学生真正参与。要像大学生一样，自己选东西，学起来才可能更投入，从而取得更好的效果。学校领导要积极参考老师和学生的选择，制订出可操作性强的方案，从而达到双赢的目的。
3、注意选修课与选修课的结合。那么多选修模块，老师没有必要全部讲完，可以合理地整合成一本教材，甚至没有必要让学生订全部的选修教材。如果可行的话，建议选修课实行走班制，给予学生更大的自由。
4、注意不能脱离考试的需要。虽然现在是搞素质教育，大力倡导开设学生选修课，但还有高考这个指挥棒存在，社会和家长更为关注的是学生的成绩。所以，学校和老师在开设选修课时，要注意与高考考点内容相一致，不要让学生败在高考上。
三、高中语文选修课教学的要求
高中语文选修课，共五个系列十六个模块。一般来说，在实际的教学过程中，不可能十六个模块都开设，而是只能开设其中的五六个模块。因此，面对十六个模块，我们要慎重选择，注意选修课教学的要求：
1．要求高一点。选修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸，学习的要求理所当然应该更高一点。同类内容，相似文本，选修课的学习应该有高于必修课的要求。这既是为了满足学生的学习需求，也是为了考虑学生参加高考的实际。
2．容量大一点。选修课的学习容量与必修课相比，可以适当加大，学习的节奏，可以适当加快，为自主研习和探究留下更大的空间。
3．活动多一点。不同的选修课程，具有不同的特点，但每个模块都应有更多、更丰富的活动式学习，或研习、或体验、或欣赏、或探究、或总结、或梳理，在综合性、实践性较强的学习活动中提高学生的语文素养。
4．专题意识强一点。从某种意义上说，选修课都是一种专题学习，而选修课的教科书也大都是一种专题式结构，学习中应加强专题意识，以便更好地进行归纳总结，提高学习效率。
四、高中语文选修课教学存在的突出问题
在语文选修课教学实践中，通过听其他老师上选修课的情况，可以看出，现在不少语文老师在上选修课时，存在着两大方面的问题：
1、选修课上成了必修课。不少语文老师，不会精选课文内容，努力综合，做到“精讲精练”，而是从选修课的第一课一直包讲到最后一课，上得扎扎实实，面面俱到，条分缕析。老师这样上，可以说，好是好，但体现不出选修课的“选”，更严重的是，老师这样做，增加了老师的备课量，减弱了学生的自学阅读和思考能力，学生没有自学的余地，没有独特的个性，没有独到的见解。
2、选修课上成了试题课。不少语文老师按照高考复习的要求，设置选修课教法。比如上《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》，老师就从高考诗歌鉴赏的模式入手，取舍选修内容，设计两三题似高考的诗歌鉴赏题讲或是给学生分析，尽快让学生提前进入高考应考状态。如上《唐宋八大家散文选》，老师就象高考文言文阅读题一样，设计出五六个似高考的题讲或是先让学生做，然后再讲的教法。
以上两大方面，是笔者在听其他老师上语文选修课后，总结出的语文选修课教学存在的两大不足之处。这两大不足之处，对于选修课教学来说，可以说，有其好的一面，也有其不足的一面，语文老师要把握好“度”。
五、高中语文选修课教学的策略
1、合理规划教学。调整好选修课在实际教学过程中的比重问题。必修课只有五本，而选修课名目多，内容丰富。因此，在教学安排上，学校和老师要有“三年一盘棋”的思想，进行合理规划。面对五个系列十六个模块的语文选修课，要有课程视野，要有一叶知秋的理念。立足一文看全本，立足一本看系列，立足一系列看课程。如一个系列下面，含有2――4个模块，要懂得模块与模块之间的内在联系，是怎样的联系等。
2、转变教学观念。选修课应该让学生自己“学完”，而不是由老师来“教完”。老师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。如在学高中语文必修课中的中国古代诗歌时，老师要通过自己的“教”，让学生明白中国古代诗歌的发展过程；引导学生掌握学习和鉴赏诗歌的基本步骤和方法；老师还要通过自己的精心讲解和分析，引导学生学会鉴赏中国古代诗歌的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度等。老师通过必修课这些方面的讲解和分析，可以为学生今后在选修课中自主鉴赏中国古代诗歌打下坚实的基础，使学生的诗歌学习能力获得均衡的发展。
3、科学运用教法。选修课的教学，不能像必修课的教学那样面面俱到，而是要有选择性和侧重性。一篇课文也许有很多的教学目标，但是在教学的时候，一定要选择对学生的个性发展起关键作用的目标，这样才能集中精力发展学生的个性。选修课的教学需要寻求与课程内容相适应的教学方法，选修课中的文章不必每篇必教，老师可以从几大模块中选教几篇，也可以选教文章中的几个段落，甚至可以选教几个句子。有的精读，有的略读。只要是培养了学生自主阅读、比较思考、提纲挈领的能力就行。同时，为了高考，还要让选修课与高考接轨。这就要求语文老师要大胆取舍，重新组合。对于选修课中的不少诗、词、文，语文老师要学会取舍，寻找联系，通过比较阅读或一课多篇教学，或依照学习材料不同，如时代、体裁、题材、意象等，重新设计成不同的模块，采用不拘一格的教法，让学生多读多思多动手，训练好学生的能力。
如教学《中国古代诗歌散文欣赏》，模块中收入了李煜、苏轼、李清照、姜夔、周邦彦等诗人的《虞美人》《新城道中》《一剪梅》《扬州慢》《苏幕遮》，教学时则可以重新构建“豪放与婉约之比较”的专题；可以王维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》为核心，结合他们两人的其他作品以及储光羲、裴迪、常建等诗人的作品，建构“唐代山水田园诗歌”专题。
4、个性化品读。语文老师要摆脱一味地“讲”和一味地“练”的做法。老师们不全部通讲，不以老师为中心，就担心讲不到位，学生学不好，甚至还早晚自习全用上，假期补课用上，还嫌弃课时不够。如果这样，就忽视了学生的需求和独立思考、个性化阅读的权利。同时，也不能专门训练。因为训练课好上，老师照答案念，学生只动手记，省事。可省事的结果是老师没了自己的情感和声音，学生没了自己的个性化品读与欣赏。因此，语文老师要多创设新课堂，让一堂上得不同于一堂，这样才调得起学生的口味，让学生有乐趣，多动手，动脑思考问题，多读书，“自己读出来”，“读出自己来”，对课文进行多元化的开放性的个性化的解读，作出创意和个性的评述等。
5、创设新课堂。选修课上，老师要大胆让学生自己备课上课。备课以寝室或是以小组为单位，负责课堂教学的设计。同学们可以从图书馆、资料室以及互联网上查阅大量资料，集体商量，有时还找老师请教，出谋划策，创设情景，发扬团队精神。上课可以是一节一人，也可以是一节多人。学生们以自己创造性的劳动成果，进行自主研究性的学习展示，真正成为学习的主人，成为问题的探求者和解决者。这样的课堂实践教学活动，很具有价值意义。
总之，高中语文选修课怎么上，这是一个需要我们语文老师认真探讨的问题。需要全体语文老师省悟良知，怀有悲悯，不仅看到眼前学生的分数，更要重视学生作为未来社会的“人”的长远发展，这是我们高中语文选修课教学的最终目的。
参考文献
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[2]苏宋华.在实践中摸索:高中语文选修课该如何上.语文教学之友.2012.02
[3]项正文.高中语文选修课教学存在的问题与对策.云南教学 中学教师.2011.7-8
