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摘 要：随着我国高等职业技术教育的迅速发展，处在转型期的高职院校学生管理工作凸显出许多新问题。正确分析问题所在，创新管理方法是搞好职业教育的关键。 关键词：学生管理 自我管理 重心下移
1.当前学生管理工作存在的问题分析
近年成立的转型性的高职院校，大多存在学生层次多样化、学生素质差异化、学生类型多样化、成分复杂化问题，而不同层次的学生又存在知识结构、思想水平、文化素质、自控能力等方面的差异，在管理过程中必须区别认识：
1.1从目前这类院校的实际情况看，高职学生的思想、理论素质明显高于技校学生。他们关心时事政治，信仰共产主义，有加入中国共产党的强烈愿望，比较关心自己的前途。而技校学生思想意识较淡泊，政治敏锐性不高，对自己的将来欠缺考虑。
1.2学习氛围不浓、动力不足，给管理工作带来压力 。由于高职、技校学生生源质量较低，再加上普遍存在的厌学情绪，造成学生学习动力不足。厌学的原因主要有内外两方面：内因来自学校的生源和师资力量，生源质量的下降，使学校学生整体基础知识薄弱，对教与学造成障碍，影响了学生学习的积极性和主动性；另外对大学生活过高的期望值与现实教学设施及师资的反差，使学生容易产生抱怨，导致学习动力不足；外因来自社会上对中、高职生存在的偏见，给学生造成了巨大的心理压力，甚至产生自卑感，他们对自己缺乏信心，感到前途渺茫，日常行为散漫，给管理带来困难。
1.3学生管理队伍薄弱，管理方法缺乏配合。目前转型性的高职院校基本都是实行学生处、学生科、辅导员、班主任这种管理模式，专职辅导员配备数量不足、管理水平参差不齐，在学生管理问题上很难面面俱到；而班主任一般是由任课教师兼职，在班级管理上投入的时间和精力相对较少。同时，由于学生管理工作缺乏有效的激励机制，致使学生管理人员尤其是班主任缺少责任心、爱心、热心；学生管理人员少、整体政治素质不高、业务能力偏低、敬业精神不足、管理方法缺少创新，是学生管理工作滞后的根源所在。
1.4学生自我管理意识淡薄，自控能力差。在日常管理中，大多数学生对学校的常规管理不理解甚至有抵触情绪，一方面他们认为学校对作息时间、自习时间、公寓卫生等方面抓得太严，希望学校给他们一定的自由和空间；另一方面，他们又把握不住自己，连最基本的行为规范都不能遵守。这些矛盾的产生，都是由于学生的自我管理、自我监督、自我教育意识淡薄，自控能力差造成的，也是学生管理的最大障碍。
2.以人为本，推进学生管理工作的改革
推行“以人为本”、 “以学生为本”着眼于新形势下学生管理工作中面临的问题，从学生实际需要出发，改变传统学生管理工作中学校与学生处于管理和被管理的对立格局，分析问题所在，适应高职院校发展要求，变管理学生为服务学生，通过转变角色，来应对学生管理中遇到的问题。
2.1学生管理重心下移，推行院、系两级管理
建立院、系两级学生管理机构。前者负责学生工作的宏观管理和服务，全面组织、指导、协调各系的学生工作以及负责全院性的学生管理工作，后者负责本系学生的日常教育和管理，包括思想教育、学习、生活等内容，这样可以使学生工作细化，既有宏观的指导，又有微观的管理，学生管理工作的力度得到加强，健全院、系两级管理体制，从工作职责到运行模式都需要在实践中不断加以调整和完善。
2.2发挥学生主体能动性，变被动管理为自我管理
做好学生管理工作，在工作中要注意调动好学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变学生在学生管理工作中从属和被动的地位，不单纯的把学生看作是教育管理的客体，以利于消除大学生对于被管理的逆反心理，实现大学生的自我管理。以往高校一般实行在学生工作处直接领导下的、以辅导员为中心的绝对的学生管理方式，使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中，学生管理工作常出现管理不到位和管理滞后的现象，甚至在学生管理中形成比较严重的对立情绪。鉴于此，学生管理中宜推行以学生工作处指导下的、以辅导员、班主任为调节的、以学生自治为中心的相对的学生管理方式。在这种方式中，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，在学习知识的同时锻炼了自己，既“学到了知识”，又“学会了做人”，学生的主体意识和责任感也明显增强。前不久，南昌某高校在大学生中选聘校长助理，协助学校管理开展学生工作，既拓宽了校领导与学生的沟通渠道，又提高了学校管理水平，体现了学生管理中“以学生为本”的教育观念。
2.3理顺关系，形成合力，优化学生管理工作体制
学生管理是对在校大学生的全方位管理，内容比较广泛，涉及学校的多个部门，需要各部门协调一致理顺各部门关系，形成合力，以应对学生管理面临的新问题。在高校学生管理工作中，一是要加强学生工作机构的建设、强化其组织协调功能，理顺学生管理系统各个部门、各层次、各岗位的职责、权限关系，建立健全责任制，作到责任到岗，责任到人，责、权、利相统一；二是适当放权，发挥基层作用。现行的高校管理体制，实行的校、院（系）、班三级管理，校、院（系）及班应组织担负对学生进行思想教育和行政管理双重任务。因此，既要赋予学院（系）开展学生管理工作的职责，又要让其拥有开展学生管理工作所需要的权力，做到责权统一。适当下放管理权限给学院（系），便于及时发现问题，及时教育处理，可提高实效性；三是进一步推行校系一级学生工作体制的党政融洽，协调统一；四是实行年级辅导员制，与学分制相适应。强化以学院（系）为单位的年级管理，进一步增强班级管理、专业教学之间的融合力度。但强化并不否认班级管理，因为在学分制的条件下，学生班级仍然是一个重要的学生单元组合，应纳入学生管理体制。要积极探索以年级管理为主，班级管理为辅的体制。
2.4全体人员高度重视
高职学生管理工作是一项庞大而复杂的系统工程，是实现党的教育方针和高职人才培养目标的重要手段，要做好这项工作，没有学校各方面的重视是难以想像的。经验告诉我们，学院各级领导的高度重视，是学生管理工作得以协调稳定的开展，形成从上到下，各部门齐抓共管良好局面的基础和必要条件。
学生管理工作是一个系统的工程,面对新形势,如何开创学生管理工作新局面,促进高职学院发展？培养学生工作的专门人才是当务之急。通过建设一支思想好、业务精、作风正学生管理工作队伍,树立以学生为中心的管理理念,构建好责权清晰、分工明确、合作有序的学生管理工作体制,运用现代化的教育管理手段,使学生管理工作适应新形势,走向专业化、科学化,制度化,人性化,为加快高职学院的建设,构建和谐社会作出更大贡献。
