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【摘要】英语写作教学是高职高专公共英语教学的一个重要组成部分，注重学生的实践能力和应用能力的培养。而从高职高专非英语专业学生英语学习的现状看，写作可说是最薄弱的环节。学生在进行英语写作中常会出现诸如语法、词汇、句子结构、受母语影响等方面的错误。针对学生英语写作中普遍存在的问题，笔者通过自己的教学实践，提出几点建议，望对今后的英语写作教学能有所帮助。
【关键词】高职高专；英语写作；错误；对策
写作，对于英语学习者来说是一项必不可少的基本技能，也是学习者较难掌握的一项技能。但同时写作教学也是高职高专公共英语教学的一个重要组成部分。2000年教育部针对专科英语教学颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》以下简称《基本要求》这一指导性教学文件。文件中明确规定：高职高专英语教学必须以培养学生的语言应用能力为目标，全面贯彻“实用为主，够用为度”教学指导方针，使学生掌握基本的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流。在写作方面，要求学生“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文……词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”
一、学生英语写作中常见错误
高职高专公共英语教学注重学生的实践能力和应用能力的培养，这就要求高职高专公共英语写作教学要培养学生的基本写作能力，提高学生应用文的写作实践能力，为他们今后从事具体工作打下基础。而由于大多数高职高专学生，特别是非英语专业学生英语基础较为薄弱，学习兴趣不高，写作难度相对较大；同时由于课时紧，内容多，教师往往无暇顾及费时费力又难见成效的写作教学，只是进行短时间的突击性应试辅导，缺乏长期的强化训练。从高职高专非英语专业学生英语学习的现状看，写作可说是最薄弱的环节。学生在进行英语写作中出现很多错误，大概有以下几种常见错误：
（一）语法错误
由于高职高专非英语专业的学生在入校前的英语成绩较差，大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语基础语法知识掌握不牢，作文中出现最多的就是语法错误，如：
（1）动词时态语态错误。学生在用英语进行表达时，缺乏明确的时态概念和清醒的语态意识，表现出时态错误过多，语态和时态混乱，时态不一致等等。
误：In the last term，I have a bad habit in studying English.
正：In the last term，I had a bad habit in studying English.
（2）be动词遗漏或添加。在主系表结构中，汉语中没有动词的句子是允许的，英语中每个完整的句子都必须有动词来承担谓语，如：“我累了。”这个句子没有动词作谓语，而用形容词，但英语形容词不能作谓语，一定要写成：I’m tired.
误：He will sure to come and help me.
正：He will be sure to come and help me.
（二）用词错误
进入大学学习后，英语课本的词汇量相比高中增加很多，很多学生背单词时往往只记住了音形义，忽略了词性，近义词比较和词汇搭配，在写作中会出现如下用词错误：
（1）词性混淆。词性混淆指的是同一词根的动词、名词、形容词和副词因词形相似而被用错。在学生的作文中，因词性混淆引发的错误具有普遍性。
误：As long as I work harder and harder，I will success.
正：As long as I work harder and harder，I will succeed.
（2）选词不当。英语中有不少同义词和近义词，它们或发音相近，或拼写相似，或意义相近，但用法有别，在写作中如果分不清它们之间的细微差别，选用不慎就会出错。
误：Children are dangerous when they play with matches.
正：Children are in danger when they pay with matches.
（3）词语搭配混乱。词语搭配是指词语在语义和语法组合关系上存在着习惯性连用和共现现象。学生往往只记住单个词词义，而忽视了词语搭配，造成写作中搭配错误较多。
误：I’m used to listen some pop music and buy some CDs which have cheap prices.
正：I’m used to listening to some pop music and buying some CDs which have low prices.
二、解决公共英语写作问题的几点建议
考虑到高职高专公共英语教学的特殊性―学生人数多，教学班过大，学生基础偏低，课时有限，教师短缺等，同时针对学生英语写作中普遍存在的问题，笔者通过自己的教学实践，提出几点建议，望对今后的英语写作教学能有所帮助。
（一）加强语言基础知识的教学
学生英语写作能力的强弱与他们的语言基础密切相关。学生的作文大部分是语法和词汇错误，说明高职高专学生缺乏的是对语法和词汇的掌握。教师应该根据教学大纲的基本要求，让学生不仅能够掌握语法知识本身，而且能够灵活地运用到写作和口语之中同时，巩固语法知识。在常规教学过程中，增加帮助学生单词记忆的教学方法，如训练学生在语境中学单词；通过分类加深对词汇的理解和记忆；利用同义词和反义词进行对比复习；根据构词法学习复习记忆单词等。循序渐进，由浅入深，巩固基础知识。
（二）适当进行英语写作技能教学，增加写作实践
高职英语写作教学过程中，除了对遣词造句，段落写作，语篇分析，构思审题等基本写作技能进行教授外，针对高职高专英语的实用性要求，突出专科教育向实践型倾斜特色，选择实用性强的教学内容，适当进行应用文写作教学和实践训练，并结合学生专业，以扩展学生写作实践的视野，笔触“未来”，“练”以致用。
（三）解除学生写作焦虑，积极反馈写作错误
很多学生对自己外语写作不自信，一提到英语写作就会产生焦虑感，害怕出错，担心负面评价，造成犹豫不决，容易形成写作阻滞，妨碍了思想表达的流利性，从而影响其写出更长的文本。作为教师，应帮助学生消除这种写作焦虑，如在批改作文时，对写作错误能积极反馈，不要一味批评学生的错误，采用温和的态度，对学生作文中的优点适当表扬，对错误提出具体的修改意见。
（四）注重英汉文化差异的教学
为了避免写作中出现由于文化差异导致的写作错误，教师们应该从平时的教学中突出这一方面的内容。小到词汇使用的差异，大到文化背景的不同，引导学生进行比较学习。写作中出现用汉语构思英文作文是很正常的。关键在于构思的中文意思能否用地道的英语句子来表达。故在平时的写作训练中，鼓励学生在写作中应该以句子为单位去思维；在学习中可以多背诵常用句型和优秀范文，或模仿、借鉴优秀范文，并做到学以致用。
三、结语
英语写作是英语学习中重要的，也是最难的一个环节。英语写作难免会犯错误，只要教师在写作教学中从学生实际出发，明确教学目的，选择恰当的教学内容，采用合适的教学方法，学生的英语写作水平就会提高，真正达到培养高职高专实用型人才的目标。
参考文献
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[4]邹秋娟.非英语专业大学生作文中的错误分析[J].读与写杂志,2007,4(5).
作者简介：周立波（1980―），北京人，讲师，西安外事学院外国语学院教师，研究方向：英语语言文学。
