【www.zhangdahai.com--教师工作总结】
黎佳澄
(贵州理工学院外国语学院，贵阳 550001)
乡村教师应重视专业成长，积极适应并尽快融入教师角色，通过不断学习和反思来提高专业能力、综合素质和自我效能感，积极探索专业成长之路。按照乡村教师专业发展要求，可以从专业知识、专业理念、专业能力、专业行为等各方面来建立健全乡村教师培训制度，积极组织教师参加培训，不断提升教师的教学水平。同时，建立教师融入乡村生活的保障机制，提升乡村教师对乡村教育的了解和认知程度，使乡村教师能够下得去、留得住、教得好。
研究结果表明，乡村教师专业发展的支撑策略不仅与专题培训相关，还需要和日常研修相结合。
1.1 回归原点，从基本功训练开始
抓好教学入门关的教学基本功是很有必要的，但有些乡村教师不是师范类院校毕业的，他们的教学基本功不是很扎实。《小学教师专业标准》[1]明确规定：教师不仅要掌握丰富的口头语言表达技巧，同时也要学会使用肢体语言和书面语言进行表达，最基本的就是要说普通话，对钢笔字、毛笔字及粉笔字的书写进行规范练习。
乡村学校的硬件设备不是很齐全，教学活动在很大程度上是依靠乡村教师自身的教学基本功。扎实的教学基本功对于乡村教师尤为重要，有了扎实的教学基本功能够更好地胜任教师的角色。教育基本功还有很多内容，如规范地备课、批改作业、进行教学反思。乡村教师教学行为的规范性是评价乡村教学质量的重要指标之一，在对乡村教师的教育基本功进行培训时要把他们看成是零基础。教育基本功需要乡村教师坚持不懈地进行练习，为乡村教育质量的提高提供基础保障。
1.2 培养乡村教师胜任全科教学的能力
乡村学校较为普遍的现象就是一位教师包揽多门课程，这种现象的产生原因是学生和教师的数量都较少。有些教师的能力有限，不擅长英语、体育、美术等课程的教学，乡村学校开展这些课程的难度较大。在这种情况下，培养全科教师是解决乡村教师师资短缺的有效途径，可以缓解乡村教育的压力。
如何将乡村教师培养成为多专多能的全科教师是当下教师培训关注的重点。在对乡村教师进行培训时，应该区分情形，根据培训课程主题、课程难易程度来设计不同的乡村教师培训课程。例如，小学英语的词汇教学目标是要求学生毕业时能够掌握和应用1 800个左右的日常词汇。根据部分从事乡村英语教学的教师都是非科班这一基本事实，在对这些教师进行英语教学课程培训时，应该让他们也能够掌握并应用1 800个基本词汇。另外，要利用“互联网+”优化培训教学资源，促进乡村教育均衡发展。
1.3 打造乡村学校特色课程
乡村学校可以利用农业资源、生态资源、地质资源来体现出相关课程的资源优势，挖掘出乡村教育的有利因素，因地制宜地设计课程体系，立足于乡村地域性资源和学生的基本情况，加快乡村教育的发展速度，开发出更多的乡村优质资源。
乡村学校应该体现出乡村的本土文化特色，可以考虑将非物质文化遗产的传承引入到乡村教学的课程中来，还可以建立学农基地，将当地的耕种特点引入到中小学课堂。具有浓郁乡土文化特色的拓展性课程开发可以从自然景观、民俗文化、名人名家、社区文化活动等方面入手，使乡村教师感受到乡村风土人情，坚定扎根乡村的信念，激发教学情感动力[2]。
1.4 鼓励乡村教师向研究型教师发展
教师必须投身于教育科研工作，发挥善于探索自身和周围世界的能力，能够从教学中体悟到成长的喜悦，对工作充满热情，从而不断提高自身的教学水平。在教学实践中，教师要按照学习→实践→反思→再学习→再实践→再反思的过程不断提高自身的理论水平和实践水平。
从乡村教学实践情况来看，学校的科研气氛不够浓厚，有些乡村教师的自主学习意识不够强烈，缺乏学习和研究的内外部推动力，不能准确把握乡村教学的特点和规律，会对教学效率产生一些影响。在乡村教师培训过程中，应该融入相关科研课程，鼓励教师以教学实践为切入点来向着立足乡村实际的研究型人才方向发展。
教师自身的知识经验、价值观和综合素质会对课堂教学产生影响，需要教师按照课程计划、教材内容、教学情况来不断调整教学方式，选择合适的方法进行课堂教学。教师是课程的实践者、反思者，可以从教学目标、课程内容、课程理念、教师角色、学生角色这几方面来进行课程反思，更好地促进乡村教师的专业发展。
2.1 乡村教师对教学目标的自我反思
就教学目标来说，乡村教师的反思再理解应该从以下几个方面进行思考：(1)对教学目标的定义进行反思。教学目标是所实施的教学活动期望达到的教学效果，教师要对具体的教学活动是什么进行再思考，对预期要达到什么样的效果进行再思考，对结果是什么进行反思；
(2)对教学目标的设计进行反思，充分考虑教学目标设计的可行性和注意事项；
(3)对教学目标的主题进行反思。教学目标的设计者是教师，但教学目标的主体是学生，教师应该站在学生的角度对教学目标的主题进行反思；
(4)对教学目标的完成情况进行反思。教学目标是一个“指挥棒”，教师和学生凭借这个“指挥棒”来检验教学和学习效果。教学目标必须简单易懂并且能够被有效测量，这样更利于教师反思教学目标的完成情况。
2.2 乡村教师对课程内容的自我反思
不是所有课程教学内容都要进行讲解的，乡村教师应根据乡村学校和学生的具体情况对课程的顺序、逻辑、难度、深度等重新进行定位，有选择性地筛选教材内容[3]。在规定课程的学习过程中，教师会根据学生的实际情况来设计规定课程的教学流程，即生成性的隐性课程，是对显性课程即统编教材的补充和扩展，而且强调了教学条件是教师对课程的一种个性化解读。原本的课程和这种被教师加工过的课程即隐性课程是所属关系，隐性课程会围绕着规定课程来开展。这样的课程实施有利于教师更进一步地了解显性课程，并对隐性课程进行反思，实现因材施教。
2.3 乡村教师对课程理念的自我反思
课程理念是指人们对于课程的理性认识、理想追求以及在此基础上形成的课程价值取向和课程观念体系，是教师教学的灵魂，是教师个人素质的核心体现，是教师课程行为的基石，能够为教师指引教学方向。新课程理念与传统理念相比，发生了颠覆性的变革，强调每一位学生的发展(教育部)。根据这一理念，在课程实施过程中要反思以下内容：(1)课程教学过程中不能只关注学生的知识技能，还要关注学生的社会实践情况，在学生已有的知识体验的基础上开展教学；
(2)教师要应用多维的教学方式，从自身视角和知识经验水平来对课程理念进行反思，对课程内容的选择进行合理解释，保证教学理念的正确传达。不同教师在教学过程中使用的教学方式方法不尽相同，教学内容也各有侧重，但最终的教学理念是殊途同归的。
2.4 乡村教师对自身角色的自我反思
目前的教学改革要求教师从课程的实施者变成课程的构建者，从知识的传递者变成促进学生学习的推动者，从课堂中的主导者变成课堂中的对话者，从教书匠变成教育活动的研究者，并鼓励教师之间进行合作教学，在一系列课程主题的角色变化中成为终身学习者。教师的职责不仅仅是知识的传递，还要促进学生进行独立思考。除了教书的职能外，教师还应该是学生的顾问和帮助学生发现问题并给予解决的助手。教师需要把时间和精力投入到高效且创新的课堂实践中，将接受式学习转变为探究式学习，成为学生学习的促进者，并分析课堂实践对学生产生的影响，这也是教师较为明显、直接且富有时代性的角色特征[4]。
教师在课程中的主要身份职责是一个引导者，要在学生需要时进行合理引导，让学生学会自主学习，为学生提供学习资源及资源的获得途径，帮助学生发现知识对个人发展的意义，并从心理上指导学生成长，为他们营造包容、快乐、和谐、温馨的教学氛围，和学生成为学习共同体。
2.5 乡村教师对学生角色的自我反思
教师对学生角色的反思主要是教师对学生观的反思，即教师对自己学生的认知。学生观可以从三方面理解：(1)教师对每一位学生的初期了解，包括教师对学生的印象、想法和期望；
(2)教师通过深入接触学生后反映出来的对学生的具体认知；
(3)教师该采取什么样的教学行动来培养学生。教师的学生观会对教学质量、教学行为、教学态度产生直接影响，并作用于学生的发展及教师自我价值的实现。教师是学生发展中的关键人物，对学生角色进行反思能使教师更加关爱学生，促进学生发展，同时提高自身的工作成就感。
教师在对学生观进行反思的过程中，要树立正确的学生观：(1)认识到学生是一个具有主观能动性的个体，一切教学都应该从学生本身出发，重视学生的独立人格尊严；
(2)认识到学生是发展中的人，教师要用发展的眼光来为每一个学生的成长提供帮助；
(3)认识到学生是一个完整的社会人，学生不仅要学习知识技能，还需要拥有正确的情感认知和价值观；
(4)认识到学生的第一要务是学习，教师要对学生进行规范化教育，使学生承担起社会责任。
乡村教师专业发展是一个动态、系统的过程。随着时代的发展和社会的转型，乡村教师的专业发展在不同时期也被赋予了不同的内涵[5]。乡村教师在对专业发展的认识上是好的，但在行动上还需要跟进，需要外部力量和内部力量的共同支持[6-8]。
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