教育史学理论研究新进展述评

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摘要：近年来，教育史学科呈现出新的研究动向，跨学科研究的出现使得研究内容更加丰富，研究方法更加多样，如教育活动史、教育生活史、教育身体史等;研究视野下移、研究领域扩大、研究方法综合、研究取材多元、研究表达转向叙事等成为研究的新视角。同时，在教育史学发展过程中还需要不断深化教育史学理论，注重史学的情节问题，扩大研究队伍，加强教育问题史研究。

关键词：教育史;史学理论;述评

中图分类号：G40-09    文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）17-0069-05

自20世纪初教育史学创立以来，到目前发展已近百余年，取得了丰厚的研究成果。近年来，随着教育史研究者的不断探索研究，先后涌现出许多新兴领域，使得其学科开始走下圣坛回归现实。本文以教育史学理论研究的新进展为对象，探讨当代教育史学理论的研究内容，以期在多元的研究视域下促进教育史学科建设取得实际性的进步。

一、教育史学理论研究的最近领域概述

教育史学研究者不断对教育史的研究领域进行反思和突破，为此领域的延伸与拓展提供了有利契机。目前一些学者提出了教育史内的新兴研究领域，如教育活动史、教育生活史、教育身体史、教育叙事史等。

（一）教育活动史

一是教育活动史的含义。李浩泉和周洪宇认为：“教育活动史是教育者和受教育者通过多种方式来互动式参与教育过程的历史。”[1]周洪宇认为：“教育活动史是以历史上教育活动的发展及历史过程为研究对象，着重研究教育者与受教育者双方互动式参与教育过程的演变、发展的历史。”[2]

二是教育活动史的研究内容。樊艳艳认为：“教育活动史的内容应包括：一是各类学校办学史、校长活动史、教师活动史等，二是非正规教育活动史、课外活动史、读写活动史等，三是社会教育活动史、民间活动史、家庭活动史等等。”[3]周洪宇和申国昌认为：“教育活动史主要研究历史上各种以促进人有价值发展为目的的活动，以及教育者与受教育者参与的教育过程。”[4]

三是教育活动史的研究方法。刘来兵认为：“教育活动史研究要通过历史与现实相结合的视野来构建完整的教育活动史的变革过程。”[5]黄宝权认为：“教育活动的研究视角应从上层转向普通民众，研究重点应从宏观转向微观，历史撰写应从分析转向叙事。”[6]周洪宇和李艳莉认为：“教育活动史应做到：一通过日常史学等把握日常教育活动，二通过图像、形象、影视史学把握感官符号。”[7]黄宝权指出：“教育活动史在研究视野上要下移，在编纂体例上要突出“通”“特”“活”的特点。”[8]

（二）教育生活史

一是教育生活史的理论研究。周洪宇认为：“教育生活史是以教育者所参与经历的事件为线索，其内容主要为教师、学生以及教育工作者的日常生活。”[9]周洪宇和刘训华指出：“教育生活史的研究重点为普通大众的教育生活，史料来源为地上与地下、史学与文学、书面与口述相结合。”[10]申国昌和刘京京认为：“教育生活史研究可以借鉴物质生活史研究范型，学习其在研究视野、研究内容、研究方法等方面的运用。”[11]

二是教育生活史的内容研究。刘京京和申国昌认为：“学校日常生活史应是教育生活史的核心部分，其体系构成主要为教师和学生生活史。”[12]蓝日模从教育生活史的视角研究校长的元认知能力。[13]李艳莉和于贵认为：“教师生活史是对各个时期教师的日常生活进行研究，具体可以通过史料来源、研究对象、研究领域等方面进行不同程度的拓展。”[14]刘训华认为：“学生生活史的内容分为日常生活、学习生活、情感生活等，学者主要从生活叙事、文学形式、重回现场三个维度进行研究。”[15]

（三）教育身体史

在对相关文献进行整理后发现，教育学视域下的身体史研究成果数量相对较少、增长速度较为缓慢。

一是教育身体史的内涵。魏珂和李艳莉认为：“教育身体史是身體史与教育史的交叉学科，主要探讨教育场域中各个主体身体的发展变化及其影响。”[16]周洪宇和李艳莉认为：“教育身体史是研究历史上教育参与者因教育及社会环境影响下‘身体’的生成与变化对教育、社会所产生影响的历史。”[17]

二是教育身体史研究的理论基础。李艳莉和周洪宇认为：“教育身体史有必要整合多种学科与‘身体’相关的研究内容，来深化教育身体史理论研究。”[18]马文珠以身体哲学为理论依据，认为教育身体史研究应以“身体”展现生动的教育历史场景。[19]周娜和周洪宇从具身视角出发，分别从空间、隐喻与女性主义三个维度来构筑具身教育史研究。[20]

三是教育身体史的隐喻视角。一部分学者在研究教育身体史时，侧重于从身体感官与修饰等构成出发。周洪宇融合了身体史与女性史对民国女学生剪发运动进行研究，从中窥视出中国近代女子教育发展的复杂性、曲折性[21]。李忠、亓婷婷和郝洁指出：“规训晚清人身体的方式主要为剃发留辫、缠足和‘念背打’的灌输式教育，之后由于外来文化的催化，开始重新认识人的身体，人的身体得以初步解放。”[22]

（四）教育叙事史

一是内涵和特征方面。顾颉认为：“教育叙事研究是教育者通过叙述教育故事，来体悟教育真谛的一种研究方法。”[23]孙智慧和孙泽文认为：“教育叙事研究是以故事为研究载体，以经验分享为取向，以实践反思为媒介。”[24]

二是研究过程方面。刘来兵通过对丁钢教授的叙事研究进行分析总结，认为丁钢教授主张将研究视野从学校领域转向民间社会，通过叙事方式呈现出生动的教育场景[25]。王攀枫认为：“教育叙事的研究过程一般包括：确定研究主题，进入研究现场，搜集研究资料，整理研究资料，撰写研究文本，形成深厚理论。”[26]

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