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结合东区教育局提出的“学・导・练”有效课堂教学模式，以及新课程改革的扎实推行，彻底改变目前一些教学还是高消耗，低效率的状况，克服教学的盲目性和随意性，大面积提高教学质量，已成为我们学校全体语文组教师努力的目标。结合我们二十五中“121”课堂教学改革，以及我们语文学科教学实际，我们在东区“学导练”课堂教学模式基础上做了进一步探索与实践，也取得良好的教学效果。
东区教育局所提出的“学・导・练”课堂教学，是一种全新的教学模式，具体指的就是在40分钟的课堂教学时间内，相关旧知识的复习、新课内容的导入、教师引导下学生的自学时间10分钟左右；教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟左右；课堂练习、知识记忆巩固、信息反馈、知识拓展时间10分钟左右。
我们深知，语文教学首先就是要重视教学情境的创设。教学情景对学生来说，是思维的导火线，学习的内驱力。它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转变为被激活的状态，而对教师来说，它则是引发学生认知冲突的手段。紧紧围绕探究目的而设置的教学情境是激发学生探究动机的基础。科学设置情境就是要让学生产生兴奋点，将所学知识运用于新情境，激起探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。因此，教师要认真准备，精心策划，巧妙设计，设出栩栩如生，情真意切，令学生轻松愉悦或悲愤激昂，或精神焕发，或心驰神往的情境，牢牢“抓住”学生，让他们带着真情实感，积极主动地投入到教学活动中去。因此，我们认为“学・导・练课堂教学”前面的这个10分钟，不能仅仅是巩固复习旧知识阶段，做做作业或重复几个上节课的问题，而应视我们语文不同课型来安排我们这五分钟的内容。如预习课就应检查学生针对本课课前探究内容，讲解课就应重在创设讲课情景等。总之，情景创设、课前积累、课文常识拓展、预习检查等形式应该多样化，具体情况视我们教师兴趣爱好及课型而定。
“学・导・练”课堂教学，留给我们新课授课时间仅有20分钟，而我们现在语文课文篇幅都比较长，稍不注意我们就会回到了几十年前的满堂灌填鸭式教学，仅有的20分钟，自己的嘴绝消停，从而忽视了我们现代素质教育要求确立以学生为主体，以提高学生能力为本体，师生双边互动和学生积极主动学习为主要特征的先进的教学方法。即使是短短20分钟，教学中我们仍要提倡启发式、情境式、讨论式、愉快式等互动式的教学方法，建立民主、和谐、宽松的教学环境，营造民主开放的教学氛围，落实好学生在课堂教学中的主体地位，组织、开展好学生的自主、合作、探研学习。
在我们具体教学中，要求学生的主动参与，合作学习仍然是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，我们为了准确领会合作学习的精髓，掌握合作学习的规则，正确运用合作学习的方法，作了大量的学习与探索。最终，我们认为要提高合作学习的有效性，我们教师应根据学习任务的性质采用相应的策略，我们必须做到：1、首先要分好学习小组。一般以4―6人为一组，每个学习小组要做好优中差学生的合理配制，使每个学习小组具有相当的学习能力有竟争力，并争取实现以优生带中等生，辅差生的目的；2、或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见；3、要精心选择合作学习的内容。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效；4、要加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动；5、教师要给足学生学习的时间。教师在课堂教学中组织学生进行小组学习是一种新的学习方式，并不是目的，因而这就要求教师在组织学生进行小组学习时，不要图形式，要避免为讨论而讨论现象的发生。当把问题放到学生中去时要给学生充足的时间和空间，让学生能真正地动起来，进行小组的学习，发挥集体的智慧去解决学习中的问题，实现真正意义上的自主、合作、探究学习。
当然，在学生合作学习前提下，我们教师从教育规律和学生身心发展规律出发，要好好研究“讲”，正确把握“讲”。“ 学・导・练课堂教学”虽只给我们留了20分钟时间，但并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。因此我们在具体教学中，当讲的必讲，该挖掘体会的仍然要挖掘体会，我们仍要把握好我们语文学科的深度和广度，履行好我们教师要“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”。
“精讲”后，出示有针对性的课堂练习是必要的。“学・导・练”课堂教学的第三个环节――练习，时间是10分钟左右。当然，我们绝不是随便解答几个问题，便草草收场了事。我们充分发挥语文学科的优势，在作业设计过程中，打破过去形式单一、内容死板的限制，着眼于学生对知识的掌握，兴趣的发展和各种能力的提高，做到形式多样，内容广泛，体现作业的趣味性、层次性、开放性。趣味性即是在布置学生作业时，要做到形式多样，要改变过去单一的书面作业，我们可让学生完成如讲故事、画图画、剪报、表演等形式多样的富有趣味性的作业，让学生兴味盎然地去完成。层次性是指对于作业的设计，我们要改变过去“一刀切”的做法，要做到因生而异、因材施教。教师可根据学生的不同学习情况布置不一样的作业，在内容、次数、形式上提出不同层次的要求，实现不同方面、程度的提高。开放性就是教师在布置学生作业时，要把眼光放开、放远，要从应试教育的阴影中走出来，要着眼于学生素质的全面提高，对作业的设计可从课内扩展到课外，从学校延伸到社会，充分调动学生多方面感观的参与，让课堂练习真正成为我们提高课堂实效，促进学生身心全面发展的好方式。
当然，在最后这个环节中，让我们用简洁的语言或文字形式或检测，或小结归纳，在我们课堂有效教学中也是必要环节，也是学生有效学习的重要环节。一节语文课，匆匆结束，小结不明确，就如同一篇文章少了提纲挈领之笔，画龙点睛之妙。好的小结则可能成为整节课的高潮和升华。怎样合理有效地做好课堂小结，所谓“仁者见仁，智者见智”，这也还有待于我们所有语文老师进一步探索。
总之，“学・导・练课堂教学模式”给我们最深刻的体会就是：新旧同步，双轨并行。语文学科应用性的特点决定了学生学习语文主要靠听、说、读、写的训练，而“练”决非一蹴面就，必须进行多次的反馈――矫正，而我们每一节课前面的复习，后面的练习，乃至小结，都使学生的知识及时得到夯实，能力得到训练。我们经常在说学习讲究迁移，而为了促进学生学习的迁移，就更应注意把各自独立的教学内容整合起来，强调新旧知识、新旧技能间的联系，促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去，从而促进了学习过程中的纵向迁移和横向迁移，构建学生良好的认知结构，进而高效地达到我们的教学目的。
