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传统课堂是教师依照课前教学预案完成教学任务的过程，而新课标引领下的课堂却是在预设的基础上动态生成的过程。预设课堂有利于教师驾驭教学过程，但也容易造成学生被动地接受，课堂僵化的局面；而生成性课堂则容易产生不可预见性。不过，生成性课堂教学虽说有许多产生的问题是无法预料的，但其实也还是有章可循的。只要课前准备充分，加上教师的教学反应与机智，课前的预设是可以为课堂的精彩生成奠定基石的。
一、点拨导航，顺水推舟助生成
新课标要求课堂中不能死板地按原先确定的某种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态与不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。在我们的教学中，随着教学的深入，学生有可能生成新的想法和要求。在生成性的课堂教学中，老师只要从学生实际出发，根据学生课堂中的表现情况，及时把握学生新的想法和要求，发现学生的思想症结，并在教学过程中随时进行调整，就能使学生成为课堂教学的中心。动态生成式教学，不能贪图省事或讲究形式，而应追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的“麻烦”，让学生能想、能做、能看、能说。如在教学《用字母表示数》时，我用小黑板出示：
用简便方法表示下面的式子:x×12 1×a b×b 1.8×a a×a，请同学们独立完成在作业本上。
(反馈)
师：有不一样的表示方法吗？
生1：b×b我用2b表示。
师：你们发表一下自己的看法。（学生中有喊“行”，有喊“不行”的）
师（顺水推舟）：那你们讨论一下，“行”与“不行”要说明理由。
师（讨论后）：谁先来发表一下自己的看法?
生1：我认为可以，两个b写成2b更简单。
生2：我认为不可以，我刚才算过了:如果b=3，b×b=3×3=9而2b=2×3=6，结果不一样。
师：你真会想办法来证明自己的结论是正确的！
生3：我认为也是不行的，因为2b表示的是两个b相加，而这里是两个b相乘。
师（鼓掌）：真不错！谁听懂他的话了?
生4：两个b相加可以用乘法2×b表示，简写成2b，而这里是两个b相乘，所以不能简写成2b。
师：那么bb到底还能不能简写？
生5：我知道可以简写成b的平方。
师：你会写吗？请上来写给其他同学看。
师：看看上题还有哪些能用平方表示，请把它写下来。
这段教学是我上练习课中的一个片段。本题涉及到一个新知识点的教学，即“平方数”的简写法。由于a的平方与2a学生很容易混淆，所以课前我就精心设计了教学预案。我本想在学生反馈结果后问：有不一样的表示方法吗？预想学生想不到其他方法，而这时我就可以教学“平方数”了。但学生一开始就把“b×b”用2b表示，这显而易见的错误把我预先设计好的各个环节打乱了。这时，我没有按照教学设计讲下去，而是改变教学预设，大胆问学生这样表示“行不行”，这就产生了后来学生精彩的讨论和探究，最后动态生成了新知。学生的潜能远远超过我的预想，其生成出来的课堂结果也远远超过我的预设――他们不但在交流中能判断b×b用2b表示是错误的，还能分析为什么错误，并生成出用平方数表示的新知识。
二、预设变通，另辟蹊径益生成
我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程动态生成创设条件。教学中，预设是必要的，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设应该是有弹性的、有留白的预设。在学生探究时，教师不要过多干预。
如在教学《分数的基本性质》中确定1/4=2/8=4/16后，我引导学生观察：每两个分数的分子和分母的变化都有什么规律?在学生经过独立观察思考后，我建议每个同学在四人小组里把自己所想到的说一说，大概二三分钟后进行个别反馈。
生1：我观察到在分数里，分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。
在我的预设中，一般情况下学生是从具体的例子中，比如1/4的分子、分母都乘以2，得到2/8；分子分母都扩大2倍就得到2/8；再从其它几个分数的共同变化特点中得到分数的基本性质这个规律。想不到第一个学生就把标准答案说了出来，这与我的预设完全相反，打乱了我的教学步骤。是顺着学生的思维进行教学，还是把学生的思维拉回到我的预设中呢?当时我犹豫了一下，担心顺着这个学生的思路下去，会让很多学生一时无法理解，但我还是试着顺着这一思路走下去。
师：其他同学同意他的观点吗？
生：同意。
师：那你能找出几个分数来验证一下这句话吗？（学生马上动手验证）
生1：我验证了1/4=2/8是因为1/4的分子分母都乘以2，所以分数的大小没有变。
生2：我验证了2/8=4/16也是因为分子分母都乘以2，所以分数的大小没有变。
生3：我验证了4/16=1/4是因为分子分母都除以4，所以分数的大小没有变。
生4：我验证了10/30的分子分母都除以10等于1/3，分数的大小没有变，但是不能乘以或除以0。
生5：……
这样，在优生的带领下，不仅一部分中下学生也体验到探究的乐趣，而且加深了全体学生对分数基本性质的理解和应用，使整堂课的流程更加顺畅，更能体现学生的主体性和自主探究学习能力的培养。
三、见风转舵，灵活应用激生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。这时，教师要善于当好“听众”，并在倾听的过程中发现学生困惑的焦点，理解的偏差，不同观点的创意，随意批评的价值。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但教师可趁机调整，小范围地重新设计和组织学生进行教学活动。
课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性。课堂教学也是一个生成资源、提升资源的过程。在一般的课堂上，人们往往对可预见范围内的资源关注有加，而对意料之外的资源认识不够，更有甚者，还会认为“非常态”的资源是“错误资源”。但是，就算是“错误资源”，我们也要把它作为一种资源，在教学过程中因势利导去引发学生之间的思维碰撞，才能使得这一个个“节外的小枝”开出绚丽的花朵，从而成为课堂的一个亮点，使课堂真正成为精彩高效的课堂。
责任编辑 邹韵文
