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内蒙古通辽科尔沁区施介小学028000 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，也是低年级的教学重点。《语文课程标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600－1800个，其中800-1000个会写。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养学生的阅读能力，还是获取信息的能力都有重要意义。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让学生轻松愉快地多识字、快识字，并且识好字。
�《语文课程标准》指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字教学中，教师可以根据教材特点和儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为学生创设一个快乐的学习情境。只有快乐的教学情境，才能使识字教学变抽象为具体。下面是我在教育教学工作中，对识字教学的一点尝试：
�1.指导学生在游戏中识字
�1.1“数学法”识字
�所谓“数学法”识字是指加一加、减一减、加减混合。“加一加”就是指用熟字加偏旁的方法来学习生字，学生用以前学过的生字加偏旁变成新的生字，如“果＋讠＝课”。“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字，如“把-扌＝巴”。“加减混合”是指用熟字减去偏旁再加上新的偏旁等于新的生字，如“爸-父＋扌＝把”。这样的识字方法既复习巩固了熟字，又学习认识了新字。
�1.2谜语识字
�猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“坐”字时，可以让学生猜字谜“一个人、两个人，一起坐在土堆上。”又如教“告”字时，可让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴。”非常形象，非常生动。还有教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。”学生在愉快之中既学会了新字，又巩固了旧字“王、人、土”等字。
�1.3添笔画识字
�学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田、甲”等字，这个游戏能增强学生分析生字，拆分生字的能力。
�2.激发学生在兴趣中识字
� 低年级学生活泼、好动，求知欲强、思维比较灵活，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。因此，若想将书本中抽象的事物具体化、复杂的东西简单化，提高低年级语文教学质量，现代化教育技术可大显身手。识字是阅读和表达的基础。现代化教育手段可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。在识字教学中，是一种行之有效的方法。如：在教学一册语文识字二中的“口、耳、目、日、月、火、鸟”等生字，可设计如下课件：1、出示与字义对应的实物图像；2、图像逐渐演变成象形文字；3、象形字逐渐演化成简化字；4、按以上步骤将字的演变过程依次并列展示于一个画面；5、出示读音。应用多媒体电脑及教学软件，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形，并激发了学生探索汉字的兴趣。
�3.想法让学生在生活中识字
�3.1在起名中识字
�玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。
�3.2在家庭、社会生活中识字
�生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。汉字在生活中无处不在，无时不有，一旦把汉字的学习与生活有机地结合起来，那么学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣，变成生活的一部分。这就需要我们教师在完成课内识字的同时，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字。如：商品的包装袋、同学的姓名、广告牌、标语、实物名称、路牌、电视里的字幕、各种图书的名称等。这对学生来说，是多么新鲜，多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地认识、积累生字。
�总之，小小汉字，奥妙无穷，巧用方法，效果较佳。低年级识字量较大，在识字教学过程中，我们只有充分发挥教师的主导作用，采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生更加热爱语言文字，使学生积极地参与识字教学，真正享受到识字所带来的实实在在的快乐，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，学生的独立识字能力才能得到提高。
