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摘 要：本文通过笔者在教学中构建高效的课堂教学模式，合理高效地实施教学活动，从而有计划有步骤地提高小学英语课堂教学的效率。 关键词：提高;课堂实效;策略 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）007-048-1
《英语课程标准》明确指出：“在英语教学中，应努力倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。”小学生只有听得懂，才能说得出，只有看得懂，才能答得出。知识的获得和技能的掌握应在学习者有效的体验中以及课堂的高效学习中获得并完成。
一、交流融于生活，提高课堂实效
在《牛津小学英语》的课程中，学生需要接触二十多个生活主题，在每个生活主题中又有一定的生活话题，而每个生活话题又是在特定的生活事件中体现出来的。小学生在学习英语时，对于词汇、句型的学习不应是单一的，应该让他们用英语去自主地体验每一个生活事件。如学习4B Unit 7 At a snack bar学生学会了noodles、 biscuits、 pies、 rice等单词后，请几名学生戴上服务员的帽子，分组征求客人意见列一份菜单，里面必须有中餐、西餐、水果和饮料等，同时运用句型What would you like? Would you like...? Anything else? How much are they? 等，教师用教学生活化的理念构建小学英语课堂教学，努力创设富有生活气息的教学氛围，深入挖掘教材中的生活化元素，使英语交际有了活水之源。
二、拓展生活空间，提高课堂实效
新课标强调让学生在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力和交流合作能力。
在课堂教学的环境下，以学生为中心，让学生在课堂上真正经历或模拟经历生活事件的过程，在课堂中实现有效的人际互动。如在学习5A Unit 8 A camping trip这一语言项目时可以让学生准备组织一次春游活动，时间是星期五上午，地点是公园，每小组制定一份计划，安排好具体时间和活动的内容，让学生用When shall we...?We shall...at...That�s a good idea.等句型来完成任务，为了制定出最佳的计划，每组必须相互采访，并在采访中再次运用句型，然后完善原先计划。通过这样的教学，让学生体会学习英语的乐趣，建立用英语交流的信心，体验到语言的有效沟通。
三、重视情感融入，提高课堂实效
人类语言的重要功能之一就是促进人际交往，而人们在交往的过程中必然伴随着情感的投入，青少年接受语言更需以情感为基础。情感对语言中信息的传播有很强的过滤作用，说什么、不说什么、怎么说，都受到情感的制约，所以小学生学习英语必须重视情感的融入。
如在学习3B Unit 8 I�m hungry以及5B Unit2时，用What�s the matter with you? Are you ill? I hope you get better soon.等语言来关心、问候身体不舒服的朋友、亲人和同学，用语言把这份情感表达出来。
四、重视合作学习，提高课堂实效
小学生在学习英语时进行有效的合作学习，有助于他们从伙伴那里源源不断地获得群体激励的力量，有助于他们在群体活动中保持与日俱增的学习动机。教师通过示范和引导，培养学生的合作意识。例如在找信息这一活动中，一方持有信息，另一方通过询问了解信息，在这个过程中学生必须合作完成任务。学生要耐心倾听对方，礼貌地提醒对方语言上的错误，并做出相应的帮助。在做决定的任务中，需要学生通过协商、讨论后做出相应的选择，达成一致意见。如在5A Unit 2 A new house的第二课时，孩子们学习了表示方位的句型后，让他们用“There be...”的句型讨论他们小组未来的ideal house是什么样子。教师要在开展合作学习前提出明确的语言要求。教师随时提供帮助或参与到学生的活动中。
五、开展自主求知，提高课堂实效
学会学习首先要学会求知，而自主求知正是小学生学习策略的弱项。教师需要巧妙地引导，教给学生自主求知的方法，引导他们有目的地进行信息的整理与分析。例如在学习4B Unit2人体部位的单词eye、mouth、nose、ear、head时，我请全班同学面对面坐好，让他们先将手点在鼻子上，随口令迅速移动，做“Touch your eyes/mouth/nose...”等动作，比一比谁做得又快又对,然后同伴之间进行比赛。通过这一游戏，学生迅速掌握了这些单词和句型。这样的教学模式调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚，既提高了教学质量又愉悦了孩子们的身心。
六、倡导自我监控，提高课堂实效
自我监控是指在教师的具体指导下，学生学会在学习中不断调整自己，不断改变交流内容、做事程序、体态语言、沟通细节和情感控制程度，以适应具体生活中的具体情况。在学习方法上，学生可以通过自我监控，有效地改变行动程序，优化英语的思维技能。如学习4B Unit 3中的policeman这一单词时，许多孩子将li的位置颠倒，我就启发他们想一想警察叔叔帮助小朋友过马路的情景：“警察叔叔的大手牵着小朋友的小手护送他安全地到达马路对面，不是吗？”教师通过这样的课堂模式，引导学生根据自身学习情况的不同，不断反思，选择适合自己的学习方法，提高学习效率。
［参考文献］
［1］教育部.英语课程标准及解读（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2002.
［２］朱晓婷.提高小学英语课堂中合作学习的效率［J］.中小学外语教学，2005(9).
［３］张琦.小学英语教学的课堂整合［J］.中小学英语教学与研究，2008（5）.
