多元智力理论在舞蹈教育中的应用20篇

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多元智力理论在舞蹈教育中的应用20篇多元智力理论在舞蹈教育中的应用　　文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.　　多元智力理论对现在教育教学的启示　　摘要：美国哈佛大学著名心下面是小编为大家整理的多元智力理论在舞蹈教育中的应用20篇,供大家参考。

篇一：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

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　　多元智力理论对现在教育教学的启示

　　摘要：美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在八十年代提出多元智力理论其中包括由言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。并且给教育界重新认识儿童，带来了新的视野。本论文将从多个角度阐释加德纳教授的多元智力理论对我国现在教育、教学带来的新的启示。

　　自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力理论，向传统的教育理论提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教育的一个全新的视角，并引起教育界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，判断一个学生的聪明，往往看他考试的成绩，分数的高低。我们通常认为考试分数高的就比分数低的学生聪明。但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到老师和同学的嘲笑，早早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家。袁隆平，小时候也是一个数学不好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的科学家。很多实例都证明了多元智力理论的成功之处。

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　　霍华德加德纳教授提出的多元智力理论把我们从错误的看法中拉了出来。让教师形成了积极快乐的“学生观”。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。多元智力理论对我们现在教育、教学有很大的启示。

　　我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响。

　　一、多元智力理论涵义

　　多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包括：

　　（一）每一个体的智能各具特点

　　作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

　　（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

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　　在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

　　（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

　　在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

　　（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度

　　在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

　　二、多元智能理论的理论结构

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　　（一）逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻

　　辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

　　（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

　　（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

　　（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感

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　　以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

　　（五）身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

　　(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

　　（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

　　（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人

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　　身上有比较突出的表现。

　　三、基本特征

　　强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开放性

　　四、多元智能理论对现在教育的启示

　　（一）改变传统教师对不同程度学生的做法。

　　加德纳的多元智力理论改变了教师对学生的看法，每个学生都有自己独特的特点和表现形式，不能单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”。不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一标准。作为老师应该全面认识学生，多角度观察学生。可以利用多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在我们老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。

　　1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

　　作为教师要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不能因为在学习上成绩不好，就全面否定他，他可能学习这方面不

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　　好，但在别的方面表现很多，可能音乐、美术、运动等突出，作为教师不能只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教师应该多个角度教育学生，使他的潜力发挥出来。作为教师应该认识到学生的发展不可能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

　　2、注重学生的全面发展

　　加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题需要学生发挥多种智力。作为教师在教学中不能单纯的只发展学生的某一方面，不能只重视学生的语言和数学逻辑能力和我们传统的考察学生方式——考试。忽视学生其他方面的智能发展。不能单纯只发展学生的文化课能力，也要德智体美劳全面发展。教师要多开展实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的能力。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，注重不同应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

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　　3、对学生因材施教的观点

　　上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才能以多少分考个好大学。如果考得不理想,几乎所有的老师和家长都会认为是我们不好好努力，没有尽自己的全力。但加德纳的多元智能理论表明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可能通过自己的主观努力，达到理想的分数。对于这两种智能上不发达的学生来说，你付出的努力再大，也可能得不到这样的成绩。这是有你的大脑结构决定的，所以作为教师应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对不同特点的学生要运动不同的教育方法，从而才能达到良好的教育效果。“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式。也就是我们千百年来所说的“因材施教”。“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差异，然后才肯定“因材施教”的策略，接着再是“因材施教”的内容和方法。

　　4、树立全新学生成才的标准观念

　　加德纳认为：人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教师应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题。授业、解惑不能作为教师的

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　　唯一工作，应该把学生的智力发展发展差异放在首位，重视学生个体之间存在的智能结构，灵活运用多元智能理论，重视学生知识与能力的迁移。使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多领域的发展的人。

　　5、多方面了解学生

　　传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能

　　（二）、帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域

　　加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应该帮助学生让他们的优势智力领域充分展现出来，而且帮助他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。使他们的弱势智力领域也得到发展。

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　　所以作为教师首先要充分认识、肯定学生的优势智力领域。再帮助他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移。帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生需要克服困难完成的与他感兴趣、能够胜任的一面联系起来。在此过程中引导学生在他能够胜任的任务中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中。

　　发现、发展学生的智能强项，扬长补短。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。学生的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆由机械记忆向理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。根据学生的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，

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　　或者说不全面，因为我们忽略了学生的弱项。这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助学生发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

　　（三）、创造多元的学习场景

　　多元智力理论认为儿童应该享受学习带来的快乐、体验生活的美丽为主。为了尊重儿童的发展，我们应该从多元智能论出发创造设计符合儿童个性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、快乐的环境中度过每一天。

　　（四）、多元智能多对教学方法的改变

　　采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性

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　　才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。

　　（五）、改变传统的学习方式

　　每个个体擅长的学习方式也是不同的，有的学生喜欢通过视觉的方式接受信息，这样的学生应该多看；有的学生喜欢通过听觉的方式接受信息，那么他应该多听。有的是“场独立型”；有的是“场依存型”。不同的学生有不同的习惯。所以每个个体都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式。

　　（六）、有助于教师更好地选择教学策略

　　恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移

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　　到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳发展。加德纳的多元智力理论给我们未来的教育教学带来了重大的启示作用和教育意义。我们通过学习多元智力理论为每个孩子搭建了平台，让每一个孩子在自己强项的基础上得到健康发展，让每个学生快乐的学习并成长着。

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篇二：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　许多舞蹈活动需要集体参加诸如双人舞三人舞群舞等演员之间彼此的默契和谐的配合非常重要这样的体验有助于增强人们对于集体配合的认同促进了人际关系和谐从而提高了人际智近几年随着国家教育部门对人才全面发展的重视全国许多高校都增设了公共艺术教育课舞蹈课也被列入选修课程这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中

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　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　舞蹈多元智能培养方式

　　美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论——多元智能（MI）理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域：语言智能、空间智能、身体智能（包括舞蹈）、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养；另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。

　　长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。

　　一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用

　　

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　　舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。

　　1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。

　　

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　　二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关系1.舞蹈所表现的“诗情画意”，就是文学的意境。实际上，任何舞蹈作品都是根据文学作品改编的。一部文学作品需要具备一定的文学素养才能展现其内涵，特别是诗歌的韵律美、修辞美、意境美，都可以运用各种舞姿来表现。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就是紧密相联的。同时，舞蹈可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律，从而提升了人们的语言智能。2.舞蹈与音乐的相通之处更为人们所熟知“音乐是舞蹈的灵魂”，这说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，也受到了音乐的熏陶，从某种程度上讲，舞蹈也是用来解释音乐的一种方式。舞蹈创作是从音乐中去寻找舞蹈的“意象”，即随着音乐的乐句和节奏展开人体动作的画面，包括用动作和姿态上的点、线、形去表现舞蹈的表情、节奏和构图。一切乐曲都可以根据不同的处理而表现各种不同的意境，很多舞蹈在塑造艺术形象上都必须通过音乐才能将这种意境完整地表达出来。音乐作为时间艺术可以促发空间智能方面的的发展，譬如想象力和创造力，所以舞蹈智能和音乐智能是可以相互促进的。3.舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上，其服饰、化妆、布景、灯光、道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分，美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代、环境、人物身份及人物思想感情的作用，同时还具有推动舞蹈情节发展的作用。舞蹈以动态的画面来展示，而美术则用静止的造型构图来表达，灯光和道具的运用亦可以培养学生的创造思维能力。同时，舞蹈中美妙的舞姿也为绘画、雕塑艺术提供了很好的素材。4.许多舞蹈活动需要集体参加，诸如双人舞、三人舞、群舞等，演员之间彼此的默契、和谐的配合非常重要，这样的体验有助于增强人们对于集体配

　　

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　　合的认同，促进了人际关系和谐，从而提高了人际智能。近几年，随着国家教育部门对人才全面发展的重视，全国许多高校都

　　增设了公共艺术教育课，舞蹈课也被列入选修课程，这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中。针对这一新的教育举措，根据智力整体发展的思想，我们有必要对舞蹈教育的理念与方式进行重新审视，使舞蹈真正成为自己表达和抒发内心感受的媒介。

　　总之，多元智能的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。而且多元智能对教师素质的要求也是非常高的，要求教师具备跨学科的知识和能力。这就要求我们开拓思路，提倡在教师之间形成跨学科合作教学机制，舞蹈教师也可主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生多元智能发展进行创新，使学生能够综合各种各样的信息进行学习和研究。

　　

　　

　　

篇三：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。

　　2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。

　　3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。

　　4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。

　　5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。

　　6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点：1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能

　　在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

　　3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。

　　4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。

　　二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。

　　3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。

　　（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元

　　

篇四：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　加德纳在提出多元智能的学校是以个人为中心的学校时首先强调了尊重学生的重要性充分相信学生的学习能力教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标以学习者为中心是多元智能教学观的根本倡导这种中心强调了教师对学生主体角色的认同

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　　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。

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　　2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。

　　3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。

　　4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。

　　5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。

　　6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点：1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能

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　　在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

　　3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。

　　4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。

　　二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。

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　　3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。

　　（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元

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　　智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。

　　3、学生学习的主动性多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时，首先强调了尊重学生的重要性，充分相信学生的学习能力，教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性，通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。（三）多元智能理论运用的优势与局限1、优势对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子，挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局，因为多元包容性较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。2、局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间

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　　相对较长，回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作，发挥群体智慧，设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。

　　多元智能组织中心（主题）的选择

　　1、多元智能理论下的主题式学习单元设计主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。2、主题单元需要解决的问题（1）、教材的挑选与整合。（2）、主题的选择要体现广泛性。（3）、充分利用身边的学习资源。（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要用传统、有效的特定学科学习方法，还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活

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　　动不仅要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

　　3、主题单元教学的几个环节（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。（2）、主题单元教学整体目标解读。（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。（4）、围绕主题，对每节课教与学的设计、板书、课件。（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。（7）、单元主题教学资源包：课件、拓展资料等。4、给教师的建议（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。（2）、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则。（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。（5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

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　　多元智能取向的教学目标的设定

　　所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂。

　　1、教学目标设定的原则（1）、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外，还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。（2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。（3）、激励性原则。在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标，结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情；有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标，却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。2、给教师的建议（1）、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（2）、应该注重学生的创造能力的培养。（3）、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目

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　　标。

　　多元智能学习活动的设计

　　1、多元智能学习活动的设计（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”，教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。（3）、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。2、给教师的建议（1）、相信学生的长处和潜能。（2）、让学生互相懂的关心和尊重。（3）、让学习成为令人兴奋的事。五、多元智能教学流程的安排1、多元智能教学流程的安排（1）、引发兴趣。（2）、教学目标分析。（3）、设计多元智能教学策略。（4）、选择与设计多元教学媒体（工具）。

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　　（5）、教学过程设计。（6）、形成性评价。2、对教师的建议（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的，因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性；体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为，对同一知识点的学习，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。（3）、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。（4）、注重练习设计的开放性，拓展学生的思维领域。

　　多元智能教学环境的优化

　　1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则，实用性原则。

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　　2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策略，筛选转释策略，自控自理策略。

　　3、给教师的建议：（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后，在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛。（2）、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。（3）、有趣的课堂情境。（4）、良好的内外部环境。

　　多元智能教学方法的选用

　　智能

　　教学活动

　　教学材料

　　教学方法

　　言语—语

　　讲课，讨

　　书籍，录音

　　听，说，读，

　　言

　　论，文字游戏，机，打字机等写

　　讲故事，集体朗

　　读，日记

　　逻辑—数

　　解决问题，

　　数学习题，用数量，批

　　学

　　科学实验，数学数学游戏，科学判思维，概念化

　　游戏，批判思仪器

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　　维，心算

　　视觉—空

　　视觉表现，

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　　图表，地

　　看，画，幻

　　间

　　艺术活动，想象图，示意图，录想，想象，目测，

　　游戏，比喻，视像，艺术品，图涂色

　　觉化

　　片库

　　身体—运

　　动手学习，

　　制造工具，

　　建造，触

　　动

　　戏剧，舞蹈，体体育器械，触觉觉，感觉，舞蹈，

　　育，触觉，放松学习资源

　　演出

　　练习

　　音乐—节

　　韵律学习，

　　录音机，磁

　　唱，打拍

　　奏

　　打节拍，唱教学带，乐器

　　子，听

　　歌

　　人际—交

　　合作学习，

　　图版游戏，

　　教授，合

　　往

　　同学辅导，参与聚会所需物品，作，带有尊重的

　　社区，社交活动演习道具

　　相互影响

　　自我认识

　　个别教育，

　　自我核查

　　联系个人

　　独立学习，课业的材料，日记生活，做选择

　　选择，自我评价

　　自然观察

　　自然学习，

　　植物，动

　　与生物和

　　者

　　生态意识，动物物，自然观察者自然现象联系

　　照管

　　工具，园艺工具起来

　　给教师的建议：

　　（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。

　　（2）、教学方法的设计应追求多样性和创造性。

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　　（3）、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。（5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性。

　　多元智能课堂教学艺术的使用

　　所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：

　　（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性，因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。

　　（2）、情感性：教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”。

　　（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规，不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生，充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。

　　（4）、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学

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　　工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。

　　1、多元智能理论与教学艺术的整合持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。（1）、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。（2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，基本形式有延时、重复、追问、暂停等。

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　　（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种，一是将教学热点冷处理，一是将教学冷点热处理。

　　（4）、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变，灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨，不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性，他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为

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　　教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读，体验审美的直觉性；指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。

　　2、给教师的建议（1）、开讲体现一个趣字。（2）、新授体现一个实字。（3）、练习体现一个精字。（4）、结束体现一个活字。

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篇五：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

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　　多元智能理论在艺术教学中的应用

　　作者：邱丽杰来源：《大学教育》2013年第21期

　　[摘要]多元智能理论认为，人的智能是一个开放性的系统，呈现多元化的发展方向。多元智能理论在艺术教学中的应用要体现传统教学模式的转变，以学生为核心，实现教学内容多元智能发展情境、教学方式多元智能训练舞台、评价方式多元智能发展空间，这有助于学生综合智能的拓展，实现学生全方位的发展。

　　[关键词]多元智能理论艺术教学社会文化

　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）21-0134-02

　　新世纪以来，多元智能理论引起了我国教育界的广泛关注，也得到了我国高等教育界的认可。随着这一理论在高等教育中的深入研究和应用，应用领域越来越广。结合高等教育艺术教学中的实践经验，可以通过多元化理论的研究成果，来提高高等艺术教学的质量，开发学生的专业潜能。

　　一、多元智能理论的特点

　　（一）多元性

　　加德纳在多元化智能理论中认为，人的智能呈现多元化的趋势，智能的具体体现是因人而异的，不同的个人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同层次性。由于个体生活的环境不同，因而智能主体也具有相对独立的发展性和适应性，这就意味着每个人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能发展性和适应性的提前牵动，可能会体现出较大的潜能诱发性。

　　（二）开放性

　　在多元智能理论中，智能是一个开放性的系统，它会随着系统环境的变化而不断地发展，而不是与生俱来固定不变的。开放性的智能系统会为不同智能的拥有者提供良好开放智能的空间，特别是在我国高等艺术教育环境不断优化的条件下，高校艺术课程教师如果利用多元智能理论为学生提供一个不断提升自己的开放环境，利用互动性的、智能提升性的教学方式，学生的艺术渐进性突破体现就会被完全打开，综合智能就会得到充分的发展。

　　（三）实践性

　　加德纳将智能定位为多元性智能体现者，即在开放系统中，具有有效地解决学习问题的能力和良性循环条件下社会有效性体现的能力。在高校艺术课堂上，每门专业课的教师作为知识

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　　传授的团体性组织中的个人，可以既发挥那个人的优势又可以在开放的组织中，把知识的系统性和个体的实践性经验相结合。

　　（四）社会文化性

　　不同的民族，文化沉淀不同，文化底蕴也具有差异性。智能的起源在于社会文化的启发性，通过社会文化的传播来提高智能的高层次发展。因而，在高等教育艺术教学中，教师往往会把视觉定位在培养学生扎实的专业知识、强烈的创新观念和创造性的思维方式、较好的沟通能力等综合素质上。

　　二、艺术专业学科特点及多元智能理论的应用原则

　　艺术专业同一般的文理科相比，在学科专业知识、专业教学以及专业教学管理方面都具有自身的特点。

　　第一，综合学科性。艺术专业涉及国家和民族的方方面面，在政治、经济、思想文化、科学技术等方面都有体现。再加上艺术的时代性较强，社会在发展过程中，呈现大众利益多元化、文化价值观念多样性，由此而带来的是审美标准的变化，主导艺术发展的元素发生了变化，艺术的学科领域会不断地扩大。

　　第二，与时俱进的社会实践性。艺术教学的专业性、时代性、综合性，决定了教学设计的生动性、多样性、丰富性、社会生活的趋同性，从这方面看，艺术来源于生活，来源于过去、现在、未来的不同阶段的时代体验性。

　　第三，较强的个体性。艺术的起源虽然来源于民众，艺术专业的系统知识也是对民族文化的理性化提升，但是艺术知识的最终传授、艺术的创作以及艺术的体现者都具有浓厚的个体性特征。与高等院校的其他专业不同，从艺术教师来看，许多教师不仅是专业知识的传授者，也是著名的文艺工作者和艺术表演者。从学生角度来看，在专业课程的学习过程中，由于智能的多元性、多层次性，社会生活的角度不同，环境影响的不同，每个学生都有较强的个体差异性，无论从思维定式、个人气质以及思想观念方面，对专业能力都起着非常重要的作用。

　　从艺术专业不同于其他专业学科的独特性特征可以看出，多元智能化理论在艺术专业教学中应该体现出的原则有：

　　（一）平等性的原则

　　多智能理论在艺术专业体现的优势是，针对不同学生智能层次，开发艺术能力不可避免会有先后的不同，但是多元智能理论的核心是在个体差异性前提下，实施均等的教学起点公平，也就是教育力量的平等性。在多样性的教学方式中，教师与教师之间沟通交流的平等性，教师与学生相互学习、相互讨论的平等性，在艺术教学中不是以智能较高的学生为中心，而是以学

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　　生团体为核心的，教学需以全部学生知识活学活用的传递为渠道，不能因为智能上的不同而有所歧视。

　　（二）发展肯定的原则

　　多元智能理论从智能的系统性出发，认为学生的能力是开放性、渐进性的，先天的不足并不能够抹杀成才的可能，教师在教学中要善于启发学生，将学生的智能潜力作为一个动态的发展来看待。所以，教师在艺术教学程序的设计中，要以不断提高的眼光来看待学生，认为所有的学生都是优良的艺术品种，只要教学方法得当，因材施教，都可以在艺术的道路上较好地前进，全面地发展。

　　（三）适应转变的原则

　　多元智能理论在艺术专业的教学活动中要求教学力量的本质化回归。知识的传授、能力的培养、社会适应性的提高不仅仅是被动的传授过程，更主要的是主动性启发的过程，这就要求教育理念要体现是以“学生为中心”；在专业课程的设计上，要适应社会的发展；针对市场性的需求，以社会对专业实际能力的拓展为起点，转换传统的教学模式，不断探索新的教学方式。其次，艺术专业的学生来自于不同的地方，成年以后进入高等院校，长期的地域性生活空间使地方性的文化理念、地方文化、地方艺术产生很深的印象，在广阔的艺术资源中得到体现。

　　三、多元智能理论在艺术教学中的应用

　　（一）改革教学内容，创设多元智能发展情境

　　加德纳在多元智能理论阐述中提出，学生认知能力的培养关键在于要用联系的、发展的观念去认识世界，把握周围事物发展的规律性认知能力，在日常的生活沟通交流中去善于学习。笔者结合自己在艺术教学中的体会认为，首先艺术来源于现实的生活实践，结合我国每一次举办的国际性、国内以及地方区域性的各种艺术大赛等重大活动，把优秀的成果增添到教学内容中去，对学生采用启发性的教学，可以让学生熟知目前国际国内最前沿的艺术现实成果。其次由于艺术理论教学研究方向的多元化发展趋势日新月异，不断涌现出理论教学研究新思想、新观念，教学内容要积极引入最前沿的艺术理论教学研究发展的新趋势，充实教学内容，提高教学层次。最后结合艺术学生多地域性的特点，深入研究地方丰富的艺术资源，以学生为主题，教师为导向，积极将乡土文化艺术引入教学中。

　　

篇六：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　可是霍华德加德纳关于多元智能的研究成果公布以后我们就应该逐渐意识到尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的问题同时也是一个心理学问题和有关大脑结构的生理学问题一个人的长处在于运动智能我们却要求他非得学好几何学不可另和个人的长处在于音乐智能我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家这样的要求不但没有道理还是十足的无知

　　多元智力理论对教育教学的启示在哪里回龙中学教师：教师：王潭武

　　多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智

　　力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语、语言智力、逻辑、数理智力、视觉、空间关系智力、音乐、节奏智力、身体、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于80年代提出了多元智能理论。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。一、多元智能理论的内涵

　　加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智

　　力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

　　1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。2．多元智能理论的特征（1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

　　（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。根据这一思想，可以完善和重构关于学生和谐发展的教育理念。因此，和谐发展应该是现代教育评价学生的一个重要尺度。苏霍姆林

　　斯基认为，只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公正的。不能把评价变成威胁人的东西，任何时候评价都不可变为贬低个性的手段。他说：“学习、上课、完成作业、经常得到分数——这一切绝不应当成为用来衡量、评价一个人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教师看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么，所谓的人就是不可思议的。”霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为传统的智力观是十分狭隘的，它过于注重人的语言和数学逻辑能力而忽视人的其他方面，譬如：人际交往、音乐、肢体动作、空间感知等等，而我们的传统考试往往是注重考察学生的语言和数学逻辑能力，不能全面反映学生的各方面的能力。对于学生以后的发展不能提出预测。霍华德·加德纳的“多元智能”理论认为人的智力是表现在各个方面的，如语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。以空间智能为例，空间智能发达的人对于空间的认识是十分准确的，对于色彩、形状、线条等等非常敏感。他们的空间想象力也特别丰富。在人群中这些人的表现为：化装师、建筑师、设计师、摄影师、画家等，这些人的数学或者语言的智能或许不是太好，甚至是糟糕，但是并不妨碍他们的这种空间智能的表现。再比如我们的生活中，常常有这样一些人，我们在穿打扮着方面一经这些人的指点，顿然生辉添色不少，这也是一种智能的体现。二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

　　霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。美国学者霍华德·加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是：1、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。2、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。3、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。4、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。5、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。6、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。7、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐私性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐家者是便于显现自己的自我认知智能的人。这七种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的。每个人拥有这七种智能中的若干种，但是

　　可能没有谁能够拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类的社会的丰富性。每个人所具有的不同智能和智能结构，就是一个人的特异之处，就是他的特殊禀赋或者叫做天性，著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀翦切冬青一样，老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一。过去我们关注这方面的问题，主要还是从思想情感上强调学生的独特个性，也就是说，我们所理解的尊重个性很大程度是强调对学生人格个性的尊重。可是，霍华德·加德纳关于多元智能的研究成果公布以后，我们就应该逐渐意识到，尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的问题，同时也是一个心理学问题和有关大脑结构的生理学问题，一个人的长处在于运动智能，我们却要求他非得学好几何学不可，另和个人的长处在于音乐智能，我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家，这样的要求不但没有道理，还是十足的无知。我们既然不要求一棵杨树成柳树，不要求一棵松树长成柏树，为什么竟然会要求一个长于交际的学生一寂要成为冥思苦想的哲学爱，要求一个长于情绪体验和感情表达的写作者在化学考卷上答出一百分呢？同样的道理，每一个学生都有权利按照他自己固有天性和禀赋发展自己，展现自己，外力不应该给予与他的天性、禀赋和意愿相抵触的干预。多元只能理论对我们的教育教学有这样的启示：1、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打

　　死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。我们应该看到这一点，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。2、教学应该到着眼于学生的多方面智能学生的智能发展是有差异的。快慢不同，深浅不同，多少的不同。教师的教学应该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方式方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。3、评价学生应该看到到学生的多方面智能我们过去的往往只注重学生的语言和数学逻辑能力，我们的评价方式——考试，也是仅仅考察学生的书本知识的掌握情况。学生的其他方面的智能却得不到应有的体现。也就形成了我们平常在教学中的误区，认为语文数学学好了就什么也好了，仿佛语文、数学就是人的智能的全部，这是一种十分狭隘的智能观。所以我们应该克服这种观念，在评价学生的时候要纵向看，还要横向找，争取给学生一个另他自己满意的评价。几乎所有的老师和父母者认为，孩子在学校没有考上高分，没有将自己的名字排在分数榜的前几名，是孩子努力的程度不够，也就是说，认

　　为这是由孩子的主观因素造成的。在对霍·加德纳的多元智能理论有了一点了解之后，我们终于明白，尽管几乎所有的学生都希望自己在学校是头名状元，可是，真正能够考上高分的，只有语言智能和数学逻辑智能充分发达的学生。只有这部分学生，通过自己的主观努力，才有希望达到期望的分数。对于在这两种智能上不够发达或者很不发达的学生来说，你成为考分尖子的愿望再强烈，你付出的努力再大，即使是拼上小命一条，你也绝对不可能名列前茅。这是由你的大脑结构的限制所决定的，完全不能任由他自己掌握或者改变。我们所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到每个学生的智能特征的了解和尊重上。而目前我们所奉行的对于学生的评估标准，过分倚重在各种功课上的考试能力。而这种以答卷方式为主的考试，实际上是假设所有的学生在智能结构上都是一样的。这是不对的，也是对学生个性的不尊重。不同的智能在人类的生产实践、文化创造和精神生活中应该享有平等的地位，它们不但同样宝贵，而且因为它们的复杂组合和相互补充才构成了人类生命的丰富多采，我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。因此根据多元智能论，我们应做到以下几点：1.树立多元评价标准，智能面前人人平等每个儿童都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个儿童都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个儿童，有可能受到尊重。2.创设多元活动场景，让每个儿童享受生活的乐趣幼儿教育以活动主，让每个儿童感受到活动的愉悦，是尊重儿童的现。我们应从多元智能

　　论出发创设符合儿童个性的多元的活动场景，使儿童的和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据儿童的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。3.采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。

　　

　　

篇七：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　多元智力理论对现在教学的启示(总13页)

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　　多元智力理论对现在教育教学的启示

　　摘要：美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在八十年代提出多元智力理论其中包括由言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。并且给教育界重新认识儿童，带来了新的视野。本论文将从多个角度阐释加德纳教授的多元智力理论对我国现在教育、教学带来的新的启示。

　　自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力理论，向传统的教育理论提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教育的一个全新的视角，并引起教育界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，判断一个学生的聪明，往往看他考试的成绩，分数的高低。我们通常认为考试分数高的就比分数低的学生聪明。但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到老师和同学的嘲笑，早早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家。袁隆平，小时候也是一个数学不好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的科学家。很多实例都证明了多元智力理论的成功之处。

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　　霍华德加德纳教授提出的多元智力理论把我们从错误的看法中拉了出来。让教师形成了积极快乐的“学生观”。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。多元智力理论对我们现在教育、教学有很大的启示。

　　我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响。

　　一、多元智力理论涵义

　　多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包括：

　　（一）每一个体的智能各具特点

　　作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

　　（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

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　　在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

　　（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力

　　在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

　　（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度

　　在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

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　　二、多元智能理论的理论结构

　　（一）逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻

　　辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

　　（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

　　（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

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　　（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

　　（五）身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

　　(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

　　（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自

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　　律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

　　（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。

　　三、基本特征

　　强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开放性

　　四、多元智能理论对现在教育的启示

　　（一）改变传统教师对不同程度学生的做法。

　　加德纳的多元智力理论改变了教师对学生的看法，每个学生都有自己独特的特点和表现形式，不能单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”。不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一标准。作为老师应该全面认识学生，多角度观察学生。可以利用多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在我们老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。

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　　1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

　　作为教师要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不能因为在学习上成绩不好，就全面否定他，他可能学习这方面不好，但在别的方面表现很多，可能音乐、美术、运动等突出，作为教师不能只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教师应该多个角度教育学生，使他的潜力发挥出来。作为教师应该认识到学生的发展不可能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

　　2、注重学生的全面发展

　　加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题需要学生发挥多种智力。作为教师在教学中不能单纯的只发展学生的某一方面，不能只重视学生的语言和数学逻辑能力和我们传统的考察学生方式——考试。忽视学生其他方面的智能发展。不能单纯只发展学生的文化课能力，也要德智体美劳全面发展。教师要多开展实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的能力。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，

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　　注重不同应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

　　3、对学生因材施教的观点

　　上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才能以多少分考个好大学。如果考得不理想,几乎所有的老师和家长都会认为是我们不好好努力，没有尽自己的全力。但加德纳的多元智能理论表明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可能通过自己的主观努力，达到理想的分数。对于这两种智能上不发达的学生来说，你付出的努力再大，也可能得不到这样的成绩。这是有你的大脑结构决定的，所以作为教师应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对不同特点的学生要运动不同的教育方法，从而才能达到良好的教育效果。“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式。也就是我们千百年来所说的“因材施教”。“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差异，然后才肯定“因材施教”的策略，接着再是“因材施教”的内容和方法。

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　　4、树立全新学生成才的标准观念

　　加德纳认为：人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教师应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题。授业、解惑不能作为教师的唯一工作，应该把学生的智力发展发展差异放在首位，重视学生个体之间存在的智能结构，灵活运用多元智能理论，重视学生知识与能力的迁移。使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多领域的发展的人。

　　5、多方面了解学生

　　传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能

　　（二）、帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域

　　加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域

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　　和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应该帮助学生让他们的优势智力领域充分展现出来，而且帮助他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。使他们的弱势智力领域也得到发展。

　　所以作为教师首先要充分认识、肯定学生的优势智力领域。再帮助他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移。帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生需要克服困难完成的与他感兴趣、能够胜任的一面联系起来。在此过程中引导学生在他能够胜任的任务中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中。

　　发现、发展学生的智能强项，扬长补短。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。学生的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展来看，学生的有

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　　意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆由机械记忆向理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。根据学生的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了学生的弱项。这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助学生发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

　　（三）、创造多元的学习场景

　　多元智力理论认为儿童应该享受学习带来的快乐、体验生活的美丽为主。为了尊重儿童的发展，我们应该从多元智能论出发创造设计符合儿童个性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、快乐的环境中度过每一天。

　　（四）、多元智能多对教学方法的改变

　　采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿

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　　童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。

　　（五）、改变传统的学习方式

　　每个个体擅长的学习方式也是不同的，有的学生喜欢通过视觉的方式接受信息，这样的学生应该多看；有的学生喜欢通过听觉的方式接受信息，那么他应该多听。有的是“场独立型”；有的是“场依存型”。不同的学生有不同的习惯。所以每个个体都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式。

　　（六）、有助于教师更好地选择教学策略

　　恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教

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　　学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳发展。加德纳的多元智力理论给我们未来的教育教学带来了重大的启示作用和教育意义。我们通过学习多元智力理论为每个孩子搭建了平台，让每一个孩子在自己强项的基础上得到健康发展，让每个学生快乐的学习并成长着。

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篇八：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论简介

　　多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一,而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月,苏联成功的发射了第一个人造地球卫星,震动美国,引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点:美国的科学教育是先进的,但艺术教育落后,两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”,是因为,当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足,因此要以“零”为起点,以唤起国人对艺术教育的重视,已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中,对该项目投入经费上亿美元,参与研究的科学家、教育家超过百人,先后在100多所学校实验,出版几十本专著,发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。

　　1983年,美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构:多元智能理论》一书,首次提出了智能多元论,驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明,人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言,而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。

　　他把智能分为八种:

　　1、言语—语言智能:是指个体的言语能力,用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。

　　2、逻辑—数学智能:是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。

　　3、视觉—空间智能:是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像,能够重现、转变或修饰心理图像,不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效的调整物体的空间位置,还能够创造或解释图形信息。

　　4、身体—运动智能:是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。

　　5、音乐—节奏智能:是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。

　　6、人际交往技能:是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。

　　7、自我认识智能:是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。

　　8、自然观察者智能:是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者,包括植物学家、园艺设计师等。

　　多元智能理论的主要特点:

　　1、突出多元性:加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成,这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要,要给与同等的关注。

　　2、突出差异性:每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能

　　在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

　　3、突出实践性:把智能作为解决实际问题的能力,这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题,特别是解决难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的基础。

　　4、突出开发性:加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调,帮助一个人彻底的开发它的潜力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能,并帮助学生发现其智能特点,促其全面发展。

　　二、多元智能与教学

　　(一)多元智能理论教学观

　　多元智能理论在教学中广泛的运用,他以多元智能的需求为出发点调节教育教学,承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性,其观点如下。

　　1、智能无优劣之分:每种智能都可以用于创造发明,同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。

　　2、建立开放的教育系统:建立一个开放的教育系统,促进人的智能的全面发展,使在某一领域有特长的学生能得到发展。

　　3、建立新型的教学模式:不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为,多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点,对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　4、倡导新型的教学设计:同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展,设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计,数学、语言、音乐、艺术、动作,以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。

　　(二)多元智能理论教学观的特点

　　1、教学过程的生成性

　　在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学,这种生成性理解分为两个方面,即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性,摒弃了传统教学的机械性。

　　2、教学目标的全面性

　　多元智能理论主张教学目标的全面性,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。(1)多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”,为所有的学生都提供发展的多元途径,实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。(2)多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解,有进一步独立思考和解决问题的能力,教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。(3)终极目标。多元智能理论不是最终目的,是有助于达到好的教育的助手,多元

　　智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。

　　3、学生学习的主动性

　　多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程,反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程,强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时,首先强调了尊重学生的重要性,充分相信学生的学习能力,教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标,以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与,通过设立学习中心,让学生自己动手或与伙伴合作,学习有关技能。在教学评估中,重视学生自我评估的重要性,通过对自己的平量分析,会产生对自己学习的反思,从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。

　　(三)多元智能理论运用的优势与局限

　　1、优势

　　对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子,挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就,学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局,因为多元包容性较大,观点也变多,相对的对学生的看待和评价也较公平。

　　2、局限

　　多元智能的课程设计需要的教学资源较多,使老师负担较大。需要的时间

　　相对较长,回事教学进度比较慢,牵绊较多,包袱较大。需要团队的合作,发挥群体智慧,设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。

　　多元智能组织中心(主题)的选择

　　1、多元智能理论下的主题式学习单元设计

　　主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学,体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点,即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话,概括单元学习的主要内容,既理顺了知识的结构体系,又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。

　　2、主题单元需要解决的问题

　　(1)、教材的挑选与整合。

　　(2)、主题的选择要体现广泛性。

　　(3)、充分利用身边的学习资源。

　　(4)、在方法途径上,运用各种学习手段与方法,包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段;不仅要用传统、有效的特定学科学习方法,还可以借鉴其他学科的学习方法;开展教学活

　　动不仅要实现课内课外结合,而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质,达成全面发展的教育目标。

　　3、主题单元教学的几个环节

　　(1)、主题单元教材整体解读及学情分析。

　　(2)、主题单元教学整体目标解读。

　　(3)、主题单元教学构想及教学设计。基本模块:单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作,整理测试。

　　(4)、围绕主题,对每节课教与学的设计、板书、课件。

　　(5)、单元主题作业设计,呈现方式,评估方式。

　　(6)、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。

　　(7)、单元主题教学资源包:课件、拓展资料等。

　　4、给教师的建议

　　(1)、单元主题教学设计要求老师转变观念,整体把握教材。

　　(2)、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。

　　(3)、单元主题教学设计坚持开放的、活动的,具有探究性学习原则。

　　(4)、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,促进学生自主发展。

　　(5)、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚的自主学习氛围。

　　(6)、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

　　多元智能取向的教学目标的设定

　　所谓教学目标,就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果,特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点,教学目标是教学设计的核心和灵魂。

　　1、教学目标设定的原则

　　(1)、切实性原则。教学目标要有可行性,不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外,还要结合教学内容有针对性设计教学目标,以便教学活动顺利完成,学生能学有所得。

　　(2)、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标,教师应善于及时根据教学实际调整目标,促进学生的发展。

　　(3)、激励性原则。在课堂教学中,有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标,忽视细小的具体目标,结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即,因而失去了积极努力去实现的热情;有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标,却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么,其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中,产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用,就必须与学生的内部需要相一致。

　　2、给教师的建议

　　(1)、信任每位学生的能力,注意鉴别并发展学生的优势智能领域,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。

　　(2)、应该注重学生的创造能力的培养。

　　(3)、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。

　　(4、)除了教师主导设定教学目标外,偶尔让学生自己决定自己的学习目

　　标。

　　多元智能学习活动的设计

　　1、多元智能学习活动的设计

　　(1)、结合各种智能的发展的需求,设计丰富多彩的学习活动。

　　(2)、寻找“切入点”,根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现,而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”,教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动,由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。

　　(3)、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在,有针对性的进行个别教育活动设计。

　　2、给教师的建议

　　(1)、相信学生的长处和潜能。

　　(2)、让学生互相懂的关心和尊重。

　　(3)、让学习成为令人兴奋的事。

　　五、多元智能教学流程的安排

　　1、多元智能教学流程的安排

　　(1)、引发兴趣。

　　(2)、教学目标分析。

　　(3)、设计多元智能教学策略。

　　(4)、选择与设计多元教学媒体(工具)。

　　(5)、教学过程设计。

　　(6)、形成性评价。

　　2、对教师的建议

　　(1)、教师在进行课堂教学设计时,必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。

　　(2)、教学设计必须有弹性,随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计,在以自主探究为主的课堂里,交流成了提升探究过程的重要环节,那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的,因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点,而如何引导对话只能凭临场的灵活应变,因而有关这方面的设计要有弹性;体现个性感悟的弹性设计,学生学习是高度个体化行为,对同一知识点的学习,每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟,教师应当十分尊重学生的个人展示,不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气,这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导,这就要求教师必须在课前设计时留出空白。

　　(3)、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。

　　(4)、注重练习设计的开放性,拓展学生的思维领域。

　　多元智能教学环境的优化

　　1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则:教育性原则,科学性原则,实用性原则。

　　2、调控优化教学环境的策略:整体协调策略,增强特性策略,利用优势策略,筛选转释策略,自控自理策略。

　　3、给教师的建议:

　　(1)、合理的课堂结构。首先,在课堂环节上,要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性,层层深入;其次,在课堂时间安排上,重视第5—25分钟的利用率;最后,在课堂教学的知识密度上,要做到收放自如,有张有弛。

　　(2)、和谐的课堂情感。教师饱满的精神,教师爱憎分明的眼神,要拉近师生的距离。

　　(3)、有趣的课堂情境。

　　(4)、良好的内外部环境。

　　多元智能教学方法的选用

　　给教师的建议:

　　(1)、教学目标的设计要体现层次性、适应性。

　　(2)、教学方法的设计应追求多样性和创造性。

　　(3)、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。

　　(4)、课堂提问追求广泛性、开放性。

　　(5)、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。

　　(6)、地理课外活动要追求研究性、实践性。

　　多元智能课堂教学艺术的使用

　　所谓教学艺术,一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界,这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展,而且像一件艺术品,能给人以美的享受,让人回味无穷,更能让教师本人体会到自我实现的愉悦;另一方面则是按照美的规律,从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点,大致表现在以下四个方面:

　　(1)、形象性:为了增强教学的形象性,教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性,因为它比仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物的内心世界。

　　(2)、情感性:教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习,而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力,并使学生获得美的感受,即谓之“感人”。

　　(3)、创造性:课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规,不断创新教法,闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感,随手拈来,妙趣横生,充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。

　　(4)、示范性:教学的示范性,几乎表现在教育活动的各个方面。在教学

　　工作中,教师对学生提出要求时如有必要,都要先做示范,以增强学生学习的直观性和示范性,特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中,教师的示范显得更加重要。此外,教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等,无形当中都对学生起着示范作用。另外,教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用,都潜移默化地影响这学生的个性品质。

　　1、多元智能理论与教学艺术的整合

　　持有传统教学观念的教师教学时,常常不顾及那些不适应的孩子,于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的,走向智能的门不同,开门的钥匙就会不同,所以他们会从各种智能的需要出发,扩展教学的技术、工具和艺术,设置多样的学习环境,采用多种艺术方法和手段,使智能强项被调动起来,各得其所,而强项又会带动弱项,相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。

　　(1)、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象,唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量;使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等,从而达到谐振的目的。

　　(2)、调速艺术。教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境;速度过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;即使速度适中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程,基本形式有延时、重复、追问、暂停等。

　　(3)、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境,就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温,就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种,一是将教学热点冷处理,一是将教学冷点热处理。

　　(4)、调味艺术。一堂真正的好课,应当是让学生品味的过程,是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识,防止思维桎梏,激起思维涟漪。因此,应当紧密结合教学内容有针对性诱趣,防止哗众取宠。其次,要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程,通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后,要注意喻趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智,他要求教师在课堂上善于随机应变,灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段,及时巧妙地处置突发事件,或化险为夷,引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨,不仅使学生将已知接通未知,而且给学生开启一个崭新的视角,获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上,拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术,他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心,教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙,佯装不懂,在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生当自己的老师,这样不断缩短师生之间的距离,比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性,他必须服从于教学活动的需要,是幽默出现在教学的最佳时机,成为

　　教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞,不仅使教者本身的教学语言不落窠臼,遣词造句臻于上乘,使抽象的知识变得形象鲜活,使枯燥的内容显得生动有趣,而且能使学生受到美的熏陶,得到愉快的享受,产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感,从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读,体验审美的直觉性;指点思路,突出审美的愉悦性;引导入境,升华审美的情感性。⑧管理。

　　2、给教师的建议

　　(1)、开讲体现一个趣字。

　　(2)、新授体现一个实字。

　　(3)、练习体现一个精字。

　　(4)、结束体现一个活字。

　　16

　　

篇九：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨

　　【摘要】多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。【关键词】多元智能理论；舞蹈；教学1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要

　　求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境等其他非智

　　能因素的影响。从上述的舞蹈教学专业或舞蹈课程的教学目标中，这些建立于对传统智能理解基础上的专业目标设置不能够满足人的智能的全面发展，从这样的专业考核机制出发对学生舞蹈进行考核显然具有局限性。即使是舞蹈专业的学生，在对他们进入这个专业的考核时，仍然是以语言的逻辑学-数学为前提的——他们往往是各类以语言和逻辑-数学考试中不出色的人——被迫选择了舞蹈专业。第二个方面，传统的舞蹈教学模式对自身所形成的阻碍。不可否认的是，现在的教学模式并不完全是十多年前的那种教师讲，学生单纯听的模式，许多新的教学方式与教学手段被引入。但问题在于，随着时代的发展，教学的方式与手段尽管发生了变化，但对于智能进行缜密的分析并没有完全实现。可以这样说，在大学舞蹈专业和众多的舞蹈培训机构里，对于单一智能的推崇仍然是一种普遍的现象。他们的教学目标、课程设置、上课的方式使从事舞蹈学习的学生只注重了运动智能的训练，对于语言等其他的智能并不看重。这种教学模式对学生的考核采取了统一的标准，使学生其他的智能得不到相应的发展。表面上看来是目标明确，但实质上却并没有实现学生智能的全面发展，也阻碍了学生在舞蹈实践与舞蹈理论上的深入探讨。要进一步推进多元智能理论在舞蹈教学上的运用，就必然要对原有的教学模式与专业设置进行检视。首当其冲的就是要把多元智能理论的精髓贯穿于专业目标的设置之中，在此基础上进行教学模式的改变。多元智能理论的精髓在于依据于特定的文化背景，发展人们解决问题和创造新的产品的能力。而这种能力的形成就必须依赖于人的各种智能。特殊的个体在某个方面的智能相对突出，具有解决问题与创新的能力就必须得到尊重。舞蹈教学目标的设定上必然要体现出对学生个性化发展的尊重等内容，同时在教学模式上做出相应的改变，在考核的方式与方法上也需随之跟进。不难看出，多元智能理论在舞蹈教学中要想体现出应有的作用，首要的就是要在专业目标与课程目标上进行重新认识。

　　二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林•查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。水手、工程师、建筑师、医生等则是空间智能运用的典范。舞蹈家、演员、运动员则充分运用了运动智能。此外，心理学家等之于自我认知智能、植物学家等之于自然智能、教师等之于人际交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一个简单的排斥关系，而是指在某一些职业中，哪些智能得到较好地运用。除此而外，查普曼还提出了八种智能的标准以及潜在原则。认为人的能力是可以改变的，且人成长在不同阶段具的不同的智能体现。[3]舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”[3]这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。涉及到思维则使身体运动本身具有了更为广阔地理解：身体是处于空间之中的，身体运动也是在某一特定的空

　　

篇十：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　　多元智力对教育的意义

　　一、学生观

　　加德纳认为，每个人都或多或少的具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存

　　在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使一个儿童的只能发挥到更高的水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种只能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发挥每个人的个性。无论何时，我们应该树立这样的一种信念：每个学生都具有在某一方面或几个方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的天才。

　　二、教师观

　　多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。

　　“对症下药”有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”，不同的治理领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同。其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行。无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的。

　　由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生，而对另一些学生则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点，不断的变换教学方法和手段，学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。

　　三、评价观

　　由于受传统的以语言和数理---逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误的估计了学生的学习能力，更多的倾向于训练和发展学生的语言和数理---逻辑能力，却忽视了学生其他多方面的能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的有点和弱点，并把这种由此的来的资料作为服务于学生的出发点，以此

　　为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力从分发展的有效手段。

　　1.言语─语言智力Verbal-linguisticintelligence，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现;

　　2.音乐─节奏智力Musical-rhythmicintelligence，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现;

　　3.逻辑─数理智力Logical-mathematicalintelligence，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现;

　　4.视觉─空间智力Visual一spatialintelligence，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构;色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家;建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现;

　　5.身体─动觉智力Bodily-kinestheticintelligence，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现;

　　6.自知─自省智力Intrapersonaiintelligence，指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现;

　　7.交往─交流智力Interpersonalintelligence，指个体与人相处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

　　8.自然观察智力naturalistintelligence，这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的比如云或者岩石能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。

　　1.强调多元性;

　　2.强调差异性;

　　3.强调创造性;4.强调开发性。

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

　　

　　

篇十一：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　评价内容多元化在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据而是全面评价学生在多项不同智能中的表现学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价教师做到因材施教因能而评

　　在教学中应该怎样运用多元智力理论

　　多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。1.言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。如诗人、记者。有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。2.逻辑—数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。如科学家、数学家。有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离。3.空间智力，指能够准确的感知视觉—空间世界，并能够进行知觉转换，如航海家、雕刻家。有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。4.音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作曲家、小提琴家。有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。5.肢体—动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运动员。有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。6.人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力，如治疗师、售货员。有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。7.内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。8.关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。这为借鉴多元智能，促进学生多元智能的发展，摸索有新意的学科教学策略奠定了基础。（一）对教学环节的影响1.多元导入导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生多种智能，引发学生的思考。在这样的课堂里，讲故事不再是语文老师的专利，数学老师、自然课教师也常常以这种孩子们喜欢的听故事的方式导入新

　　课。擅长音乐的老师常以音乐作为所教学科的导入手段。剪纸、折纸不仅出现在手工课上，数学课在讲“轴对称图形”时，老师会说，孩子们把带来的纸折叠，剪成你喜欢的图形。从学生爱听的故事导入，从学生喜欢的手工制作、音乐导入……老师们用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。这样的课堂导入，增加了教学成功的概率。在教授《轴对称图形》中，教师利用讲童话故事进行导入（春天花儿朵朵开放，蜻蜓飞到小湖边玩耍，这时候蝴蝶也来了。蜻蜓对蝴蝶说：“小蝴蝶，你别在我面前飞来飞去！”蝴蝶对蜻蜓说：“蜻蜓哥哥，我们是一家人。我是来找你玩的。”蜻蜓奇怪的问：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，我们怎么会是一家人呢？”蝴蝶说：“在图形王国里，不止你和我，花儿，树叶也和我们是一家人。）利用多媒体播放故事内容，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。通过这样的导入，学生的言语智能得到了发展。在教朱自清的《春》时，就用《小燕子》这首儿歌作为导入，先让学生边听歌边展开想像，然后，让学生以四人小组展开讨论：刚才在听歌时，想到了什么情景?学生一下子就来了兴致：有的说，想到了小燕子飞的情景；有的说，想到了柳树；还有的说，想到了春天的各种花朵……大家争相发言，个个神采飞扬，他们的思维自然而然地跟将要学习的《春》的内容相联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基础。总之，利用音乐导入，常会使学生的情绪迅速活跃起来，使学生很快进入所学习的内容情境中。从而使学生的音乐智能得到了开发。2.多元化呈现教材一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。从教师的角度看，多元切入理解教材是指教师多维度、多方式呈现教材。从学生的方面讲，多元切入理解教材就是用自己学习风格和智能优势表达对教材的理解。在小学英语课上，用“猜谜”的方式进行教学。例如：老师用英语说出fox/bird/cow等动物的特征，学生们猜答案；老师用动作表示某个单词，学生们猜单词。然后，学生自己出谜面、做动作，其他同学互相猜。用这种形式呈现教学内容，既加深学生对知识点的掌握，又发展他们的言语智能、人际交往智能.在《我是一条小河》课中用多媒体手段。“我”是一条什么样的小河?如果让学生根据生活中的小河来回答，答案可能令人失望，于是采用多媒体课件，播放美丽的风景在小河中的倒影和小河流经的地方，听着河水的哗哗声，给学生留下了深刻的印象。多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生的多元智能。3.多元化巩固布置作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。作业毫不例外地用言语符号的形式来呈现，比较单一。全班学生都做同样类型和难度的作业。作业

　　既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解。多元智能理论给教师一个启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能。【示例1】(摘自《多元智能在中国》)中华路小学五年级的语文老师在讲“颐和园”一文后，其作业（学生可以选择）是：(1)细心欣赏颐和园的图片（或自己亲自去参观）运用新学的名词佳句描写图片的景色，完成填空（句子）练习（语言能力）。(2)以导游员的身份，用导游词的形式把颐和园的各个景点串连起来并给小组或全班学生展示（语言智能、数学一逻辑智能、人际交往智能）。(3)写一篇描写景色的短文（语言智能）。(4)画一幅画，表现你对课文的理解（空间智能）。在这个事例中,教师根据学生的差异性,布置了有层次性的作业.学生可以在完成作业的同时培养言语智能,数学逻辑智能,人际交往智能,空间智能等。学生还可以根据自己的水平选择自己能够完成的作业。这样的作业可以培养学生的学习兴趣，可以将学生的优势智能迁移到弱势智能中去。（二）对小学教学评价的影响由于受传统智力理论的影响，人们一直把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校过多地倾向于训练和发展学生的语言和数理—逻辑能力，却忽视了学生其他多方面能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们就应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。新课程中强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，充分体现了多元智力理论的影响。1.评价主体多元化评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。学生的自评可以达到自我教育的目的；学生的互评可以建立一种相互激励的机制；学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生成长的机制，以提高课程的组织实施、教师的教学水平、学生的学习质量。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。2.评价内容多元化

　　在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。例如，在数学课堂教学中培养学生的数理——逻辑能力都是师生无法回避的一个内容，但还应全面评价学生的语言智能、情感态度、学习策略、内省智能、人际关系、合作情况、综合运用能力等多方面的水平和潜能，促进学生全面的发展。3.评价方式多元化这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。灵活多样、一举多得的评价方式，可以促进学生个性的健康成长。除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等。三、加德纳的多元智能理论在小学教学中应用的意义（一）正面作用传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力，于是教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智能理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考察学生分析问题、解决问题的能力等。多元智能理论为教师树立了新的教育观。教育是赏识教育，教师应相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“长期以来，心理学家和教育学家对于什么是智力，智力如何构成、发展等问题一直有不同的看法。仅在本世纪的前几十年，就有斯皮尔曼的智力二因素说、卡特尔的定型和不定型智力说、瑟斯顿的群因素说、吉尔福特的智力结构说、皮亚杰的认知发展理论等，其中以传统的智力理论影响最大。自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。受传统智力理论影响的教育，首先，教育评价应试化，评价体系是应试指标，而且是静态评价，方法单一，使受教育者认为学习就是学习知识，而忽略了能力的培养。其次，教学方式灌输化，课堂上强调书本，突出老师，忽视了学生独立思考的主动性。最后，

　　理解内容记忆化，教学中强调记忆而忽视了学生个性的发展，影响了学生创造力的培养和提高。多元智能理论突出了智力的多元性，文化性（情景性），差异性，实践性和开发性，认为要坚持“智能展示”的评估方法，要将学生的优势智能迁移到其它的智能中去。

　　

　　

篇十二：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　多元智能理论的应用

　　式来理解知识和建构自己对事物的认识的。它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。

　　1.言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。如诗人、记者。有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。

　　2.逻辑一数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。如科学家、数学家。有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离。

　　3.空间智力，指能够准确的感知视觉一空间世界，并能够进行知觉转换，如航海家、雕刻家。有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。

　　4.音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作曲家、小提琴家。有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。

　　5.肢体一动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运动员。有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。

　　6.人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力,如治疗师、售货员。有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。

　　7.内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。

　　8.关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。

　　二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。这为借鉴多元智能，促进学生多元智能的发展，摸索有新意的学科教学策略奠定了基础。

　　（一）对教学环节的影响1.多元导入

　　导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。在多年的教学实践中，教师们积累了不少巧妙的导入技巧。多元智

　　能理论为我们提供了导入的新思路：以不同智能类型和学生理解事物的方式为起点，调动起学生

　　多种智能，引发学生的思考。在这样的课堂里，讲故事不再是语文老师的专利，数学老师、自然

　　课教师也常常以这种孩子们喜欢的听故事的方式导入新课。擅长音乐的老师常以音乐作为所教学

　　科的导入手段。剪纸、折纸不仅出现在手工课上，数学课在讲“轴对称图形”时，老师会说，孩

　　子们把带来的纸折叠，剪成你喜欢的图形。从学生爱听的故事导入，从学生喜欢的手工制作、音

　　乐导入……老师们用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课

　　堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开

　　始便充满了乐趣。这样的课堂导入，增加了教学成功的概率。

　　在教授《轴对称图形》中，教师利用讲童话故事进行导入（春天花儿朵朵开放，蜻蜓飞到小

　　湖边玩耍，这时候蝴蝶也来了。蜻蜓对蝴蝶说：“小蝴蝶，你别在我面前飞来飞去！”

　　蝴蝶对蜻蜓说：“蜻蜓哥哥，我们是一家人。我是来找你玩的。”蜻蜓奇怪的问：

　　“你是蝴蝶，我是蜻蜓，我们怎么会是一家人呢？”蝴蝶说：“在图形王国里，不止你和我，

　　花儿，树叶也和我们是一家人。）利用多媒体播放故事内容，吸引学生的注意力，弓I发学生的

　　兴趣。通过这样的导入，学生的言语智能得到了发展。

　　在教朱自清的《春》时，就用《小燕子》这首儿歌作为导入，先让学生边听歌边展开想像，然后，

　　让学生以四人小组展开讨论：刚才在听歌时，想到了什么情景

　　？学生一下

　　子就来了兴致：有的说，想到了小燕子飞的情景；有的说，想到了柳树；还有的说，想到了春天

　　的各种花朵……大家争相发言，个个神采飞扬，他们的思维自然而然地跟将要学习的《春》的内容

　　相联系起来，为进一步深入学习课文奠定了基础。总之，利用音乐导入，常会使学生的情绪迅速

　　活跃起来，使学生很快进入所学习的内容情境中。从而使学生的音乐智能得到了开发。

　　2.多元化呈现教材

　　一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。从教师的角度看，多

　　元切入理解教材是指教师多维度、多方式呈现教材。从学生的方面讲，多元切入理解教材就是用

　　自己学习风格和智能优势表达对教材的理解。

　　在小学英语课上，用“猜谜”的方式进行教学。例如：老师用英语说出

　　fox/bird/cow

　　等动物的特征，学生们猜答案；老师用动作表示某个单词，学生们猜单词。然后，学生自己出谜

　　面、做动作，其他同学互相猜。用这种形式呈现教学内容，既加深学生对知识点的掌握，又发展

　　他们的言语智能、人际交往智能•

　　在《我是一条小河》课中用多媒体手段。“我”是一条什么样的小河

　　？如果让学生

　　根据生活中的小河来回答，答案可能令人失望，于是采用多媒体课件，播放美丽的风景在小河中

　　的倒影和小河流经的地方，听着河水的哗哗声，给学生留下了深刻的印象。多媒体技术将人的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，有利于加大课堂的知识密度，加深学生对知识的理解，发展学生的多元智能。

　　3.多元化巩固布置作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。作业毫不例外地

　　用言语符号的形式来呈现，比较单一。全班学生都做同样类型和难度的作业。作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认识事物方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，不擅长言语智能的孩子无法表达自己对教材的理解。多元智能理论给教师一个启示：教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能。

　　【示例1】（摘自《多元智能在中国》）中华路小学五年级的语文老师在讲“颐和园”一文后，其作业（学生可以选择）是：（1）细心欣赏颐和园的图片（或自己亲自去参观）运用新学的名词佳句描写图片的景色，完成填空（句子）练习（语言能力）。（2）以导游员的身份，用导游词的形式把颐和园的各个景点串连起来并给小组或全班学生展示（语言智能、数学一逻辑智能、人际交往智能）。（3）写一篇描写景色的短文（语言智能）。（4）画一幅画，表现你对课文的理解（空间智能）。在这个事例中，教师根据学生的差异性，布置了有层次性的作业•学生可以在完成作业的同时培养言语智能，数学逻辑智能，人际交往智能，空间智能等。学生还可以根据自己的水平选择自己能够完成的作业。这样的作业可以培养学生的学习兴趣，可以将学生的优势智能迁移到弱势智能中去。

　　（二）对小学教学评价的影响由于受传统智力理论的影响，人们一直把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校过多地倾向于训练和发展学生的语言和数理一逻辑能力，却忽视了学生其他多方面能力的训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们就应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元评价观。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。新课程中强调“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自

　　我，建立自信”，充分体现了多元智力理论的影响。1.评价主体多元化评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的

　　积极性。学生的自评可以达到自我教育的目的；学生的互评可以建立一种相互激励的机制；学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生成长的机制，以提高课程的组织实施、教师的教学水平、学生的学习质量。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

　　2.评价内容多元化在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多

　　项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。例如，在数学课堂教学中培养学生的数理一一逻辑能力都是师生无法回避的一个内容，但还应全面评价学生的语言智能、情感态度、学习策略、内省智能、人际关系、合作情况、综合运用能力等多方面的水平和潜能，促进学生全面的发展。

　　3.评价方式多元化这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。灵活多样、

　　一举多得的评价方式，可以促进学生个性的健康成长。除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等。

　　三、加德纳的多元智能理论在小学教学中应用的意义（一）正面作用

　　传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力，于是教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智能理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考察学生分析问题、解决问题的能力等。

　　多元智能理论为教师树立了新的教育观。教育是赏识教育，教师应相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“长期以来，心理学家和教育学家对于什么是智力，智力如何构成、发展等问题一直有不同的看法。仅在本世纪的前几十年，就有斯皮尔曼的智力二因素说、卡特尔的定型和不定型智力说、瑟斯顿的群因素说、吉尔福特的智力结构说、皮亚杰的认知发展理论等，其中以传统的智力理论影响最大。

　　自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。传统的智力测验认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。因此，传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力及其测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。受传统智力理论影响的教育，首先，教育评价应试化，评价体系是应试指标，而且是静态评价，方法单一，使受教育者认为学习就是学习知识，而忽略了能力的培养。其次，教学方式灌输化，课堂上强调书本，突出老师，忽视了学生独立思考的主动性。最后，理解内容记忆化，教学中强调记忆而忽视了学生个性的发展，影响了学生创造力的培养和提高。多元智能理论突出了智力的多元性，文化性（情景性），差异性，实践性和开发性，认为要坚持“智能展示”的评估方法，要将学生的优势智能迁移到其它的智能中去。

　　

　　

篇十三：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　多元智能与艺术教育关系

　　美国心理学家加德纳于80年代提出了关于只能发展的重要理论,即多元智能理论。该理论在近30年的发展过程中,不仅仅在心理学界产生了深远的影响,还在教育相关方面给我们提供了很多科学的教学理论依据。那么对于艺术教育而言,多元智能理论又会与她发生什么关系呢?本文以多元智能理论和艺术教育为基础,进行探讨二者的平行关系。

　　关键词:多元智能艺术教育音乐教育新时期的发展,需要新的科学理论作为指导。”教育是第一生产力”充分说明了在新时期内我们应该把握发展教育的主方向,争取尽快尽可能的建立最适宜培养人才的教育结构体系。在不断改革变化中,加德纳教授的多元智能理论成为了我们教育理论的一个重要参考指标。加德纳教授提出人类的智能分为九种,即语言智能、数学--逻辑智能、音乐--节奏智能、视觉--空间智能、身体--运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智慧和存在智能。我们认为21世纪将是一个多元的世纪,国际化与民族化相互交融、相互渗透、相互结合的多元世界,而我们人的智能也是多元的,那么我们的教育会如何将人类的多元与世界的多元整合在一块呢,如何面对”多元”呢?西方学者普遍认为,艺术教育在当今一切都程序化,人的全面发展受到扼制,个体和谐和人格的发育成长受到严重挑战的时刻,有着极为重要的作用。艺术是

　　人类文明的重要组成部分,无论是谁都可以在与艺术的对话中,提高其洞察力、想象力、创造力、交流能力和解决实际问题的能力,这些能力是多元智能理论所倡导的,同时也是现代社会需要的综合人才所不可缺少的素质。那么,在当代的艺术教育中,多元智能理论到底与其是一种什么样关系的存在呢?

　　一、多元智力理论对艺术教育的作用多元智能理论为提高人们对艺术教育的认识提供了科学依据多元智力理论对艺术教育的价值的全面理解,长期以来人们对艺术教育的价值认识缺乏科学性、全面性,普遍认为艺术课不过是玩耍和游戏,唱唱歌,乱涂乱画一番。其实人们都忽视了艺术教育的真正内在作用,她不仅有助于你拥有某项技能还能开发你的其他方面的智能,是一点带面全面发展的一种模式。但是由于其内潜性导致大部分人们都无法正确的认识到这一点的。

　　对艺术教育在学校教育中所处地位的确定;在学校教育中,艺术教育一直都是可有可无的边缘学科,这一方面是人们对它的认识不够,另一方面也是由于教育部门对艺术教育课程在学校中的定位不够准确。通过加德纳的理论指导,我们会发现艺术教育更能比其他的课程有利于培养学生的各项智能,领会某些技能,提升其道德素养。艺术教育可以开发语言智能、逻辑--数学智能以促进个体的智育发展;开发身体--运动智能有利于体育的发展;开发自我反省智能、人际

　　交往智能等可以提升其道德水准。因此,通过多元智能理论我们需要把艺术教育在学校中的定位更明确化,具体化。

　　多元智力理论为学校艺术教育的实施开拓了新的视野艺术教育目标的多样化目前我国很多地方的艺术教育课程老师重要学生学会几首歌会画什么画,完全背离了艺术教育的真实目的,也没有对个体的发展产生有益的影响。我们需要在艺术教育过程中交会同学们学会对艺术审美,感受艺术的表现力与创造力,在感情中陶冶情操。通过艺术教育可以教会学生怎样认识自然美、社会美,从而促进其自我反省智能、视觉--空间智能、音乐--节奏智能等的发展。

　　艺术教育内容的多元化时代的发展与科学的进步对人才的需要越来越多样化,过去重视的语言智能和逻辑--数学智能已经远远不够了,社会的多元化需要我们多元的人才,这正是和多元智能理论倡导的多元化教育相关,开发学生的多种潜能以使他们能够适应社会的需求并在社会中主动积极的为其发展做出自己的贡献。以前的艺术教育基本上知识局限与美术教育和音乐教育,学生学习也只是通过不断地枯燥乏味的一遍一遍练习以期达到掌握的目的,这样就很容易使学习者产生厌倦情绪,缺乏兴趣。面对多元智能理论提出的不同理论,我们可以在教学中开展多种多样的教学模式来丰富和发展以前的艺术教育,通过音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学、诗歌等多种形式的结合让各类教育的过程更加

　　的自由、有趣,同时也可是让相互之间的知识相互渗透、相互补充,拓展知识面,丰富文化内涵。其次,以前的教育过多的知识集中与课堂,然而艺术很多部分来自于生活之中,因此在教育过程中不仅需要搞好课堂上的教育,还应该结合生活中的情况进行艺术教育,让学生可以不断的从生活和课堂中吸取有利于自身发展的因素。

　　二、艺术教育与多元智能理论的丰富多元智能理论给全球教育界带来了很大的影响,它给我们创造了一个开放的教育系统,让人的智能得到的多方面的充分的发展,并引导社会、学校、家庭认识到每一个人的不同的智能发展倾向,从而发展每一个孩子的天赋。多元智能理论的创立为艺术教育带了福音,让很多艺术教育学习者找到了成才的光明大道,其中音乐教育就是一个很好的例子。通过该理论,越来越多的人关注于音乐教育,音乐教育所倡导人的全面发展,也就是要让人的多种潜能得到开发。它直接或间接、显性或隐形的培养个体的多元智能,是对多元智能理论的丰富和填充。一下以具体的音乐为例说明艺术教育对多元智能理论的丰富:

　　人们通常把音乐看作是一种特殊的语言,因为它最善于充分表达人的内心感情,甚至能表发日常语言所无法表达的东西,且因为没有明确的寓语意,一个能听懂音乐语言的人必然会具有较强的语言理解能力,因此,音乐教育对语言智

　　能的培养是能够起到独特作用的;逻辑智能并不是只有数学中才能涉及,几乎所有的学科都有或多多少的设计,在音乐教学中也有使学生这一智能得到发展的机会;多元智能理论已经证明音乐是人人都具有的一种智能,人人都可以通过学习更好的掌握它,在学习过程中很多节奏感较强、较为活泼的乐曲十分有利于个体音乐智能的发展;在很多音乐教育过程中,我们的音乐表演要求身体与音乐协调运动,表演者要通过体态语言来表现音乐,儿童音乐教育中的体态律动则更是在音乐伴随下的一种身体运动;随着社会联系与人际合作的增加,人与人的关系以及对人际关系中的自我和他人的认识显得越来越重要,对人际关系的研究也开始受到教育界的广泛关注。各种智能都与音乐教育有着不同程度地联系,可以说在音乐教育中的具体内容都蕴含着培养这些智能的素材,只不过不同的内容在培养这些智能时的侧重点有所不同。

　　在当今的艺术教育中,不仅仅可以借鉴多元智能理论提供科学理论依据为艺术教育的课程内容、上课形式等提供多样化,反过来在教育过程的活动也会丰富多元智能理论,使得其发展更好。

　　

篇十四：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(howardgardner)在1983年提出。近20年来，不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践的领域里引起了强烈的反响，在各门学科中都引发了许多新的探索。更重要的是，这些探索都强调本学科对促进其他学科能力的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合是本学科的能力得到充分的发展。舞蹈教育也不例外。一、舞蹈艺术本身涉及的智能种类。谈到身体运动智能，加德纳认为舞蹈艺术超过了体育运动，是这种智能的最高形式。他指出：”在所有身体技能的运用中，没有哪一种超过舞蹈的高度。”舞蹈带有明显的文化地域色彩，集身体运动智能、音乐智能、语言智能、人际交往智能、自我认知智能、空间智能和审美价值取向于一身。如一名优秀的舞蹈演员在舞台上表演一段双人舞，舞蹈演员需要在不同的程度上运用其身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、空间智能。演员运用语言和自我认知完成她对舞蹈本身的理解，运用空间智能来处理她和舞伴的配合，用良好的人际关系智能，透过身体动作及眼神表情鼓励和感动观众。最后在这多种智能的组合中，成功地演绎一段精美的舞蹈。显然，通过舞蹈教育能够同时训练和培养学生的多项智能。通过多元智能理论，我们看到，舞蹈教育不是舞蹈传统认识中身体教育，或者偶尔依附在音乐、道德、伦理之中的教育，而是一种事半功倍的多方位的立体教育。

　　二、创设身体学习的环境。教室环境对学生身体和心理发展都有影响，因此教室的环境设计就显得很重要。如果能精心的规划，教师可以把教室转变成促进身体运动智能发展的环境。美国著名建筑师安尼?泰勒认为：教室可以作为“一种积极的立体教科书或教学工具”。他建议，在教室设置一些从幼儿园到高三都使用的“区域”，教室的没一个角落都有特定的功能，在视觉或功能上各具特色，这就更能够顺应有运动倾向的儿童的触觉或动作需要。用心规划教室的区域空间，把教室变为更健康，人性化，富有激情的学习场所，使学生的身体运动智能得以很好的开发。

　　三、以身体运动智能为主，其他智能为辅，全面发展。舞蹈学习中身体运动智能的支持不可忽视，但其他智能同样不可缺少。舞蹈的全部情节，所有动作、画面都是编导根据音乐编制出来的，舞蹈是舞者合着音乐旋律来完成的一系列动作。如果舞者对音乐没有感受力，就无法完成编导的意图。另外，舞蹈艺术被称为造型艺术。空间智能的发展可以帮助学生快速领悟舞蹈中的各种舞姿与线条，如舞蹈的队形移动。种种色彩、队形、动静上的变化教学有助于学生准确感知视觉空间的一切事物。舞蹈教育通过师生双方教与学的活动，有意识或无意识地培养学生的自我认知智能、认知方式、认知结构、表演能力、理解能力、判断能力、自我教育的能力。这样学生在学习过程中可以进行自我监督，自我纠错，对于动作细节能够更加精准的把握，从而促进舞蹈学习。

　　四、激励学生积极主动地参与活动与培养人际交往能力。现代社

　　会要求学生具应有积极的参与意识和团队精神，而这正是当代学生应具备的基本素质。在积极参与舞蹈活动过程中，不仅增强了参与意识，还树立了良好的合作意识。在活动教学中，教师有意识地培养学生自主学习、自我管理的良好学习习惯和与人交往、合作学习的能力。参加一些大型文艺活动、比赛中，通过这种方式，学生积极主动参与的意识得到加强，他们也更重视合作的力量。因为只有上下齐心协力，节目才能脱颖而出。同时，舞蹈活动也能培养出了一批具有积极主动的参与意识与合作意识的学生。这类学生往往能在学习中自觉与人沟通、交流，主动地投入今后的工作、学习中去，既向别人提出帮助，也能乐于助人，并与他人合作。

　　五、舞蹈教育对创造力的培养。“加德纳在他的很多著作中，多次明确地表示过，艺术教育是培养创造力的最佳途径，有时甚至是不可代替的途径。”比如教师在舞蹈教育中，可不必过分要求强调学生动作的一致性，鼓励学生对于任何事物都要形成自己主动的思考，并且勇于发表自己的见解，以此来培养学生们独立思索、创造性的解决问题的能力。教师可以让学生自由地随着节奏起舞，用舞蹈表达他们的梦想，在舞蹈中学会表达自己、关心他人。在舞蹈课上，教师不只是教授具体的舞蹈动作，而是不时地给学生启示，让学生自由地用身体语言表达自己，有时会让全体同学用各自的身体语言进行交流。从而，学生将会在循序渐进的学习过程中，增强想象里，磨练创造力。

　　六、游戏。权威主张，游戏应该是学校教育完整的组成部分，它

　　们提供活泼而又积极的学习经验；米德强调游戏对孩子健康的社会化的重要性；皮亚杰也强调游戏活动在认知发展中的重要性。由此可见，游戏对学生的智能培养的作用不可小觑。

　　教师有意地启发自编一些动作，让学生运用自己的肢体、两三个人以及多人的肢体，用定格与流动造型的方式，加上节奏与动态变化和连接，结合物体的依托，结合音乐的理解，编排出许多富有创意的舞蹈。自我参与、自我感受、自我升华，在体验中享受艺术的喜悦。教师也可以组织开展各种各样的游戏形式，一方面强调以体能锻炼为主，另一方面着重一些技巧的展示，寓教于乐，使学生在活动中，潜移默化的接受环境的熏陶，既掌握了知识又培养了智能。

　　

　　

篇十五：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　作者：赵越作者机构：沈阳音乐学院艺术学院,沈阳110818出版物刊名：当代音乐页码：80-81页年卷期：2016年第6期主题词：霍华德·加德纳智能理论舞蹈教学实践应用

　　摘要：霍华德·加德纳的智能理论包括：言语-语言智能;音乐-节奏智能;逻辑-数理智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;自知-自省智能;交往-交流智能;自然观察智能。这八种智能的开发被称为多元智能理论。在舞蹈教学方面对开发受教育者的智能方面有极大的实践意义。

　　

　　

篇十六：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

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　　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。

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　　2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。

　　3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。

　　4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。

　　5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。

　　6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点：1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能

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　　在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

　　3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。

　　4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。

　　二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。

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　　3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。

　　（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元

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　　智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。

　　3、学生学习的主动性多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时，首先强调了尊重学生的重要性，充分相信学生的学习能力，教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性，通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。（三）多元智能理论运用的优势与局限1、优势对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子，挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局，因为多元包容性较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。2、局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间

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　　相对较长，回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作，发挥群体智慧，设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。

　　多元智能组织中心（主题）的选择

　　1、多元智能理论下的主题式学习单元设计主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。2、主题单元需要解决的问题（1）、教材的挑选与整合。（2）、主题的选择要体现广泛性。（3）、充分利用身边的学习资源。（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要用传统、有效的特定学科学习方法，还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活

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　　动不仅要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。

　　3、主题单元教学的几个环节（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。（2）、主题单元教学整体目标解读。（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。（4）、围绕主题，对每节课教与学的设计、板书、课件。（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。（7）、单元主题教学资源包：课件、拓展资料等。4、给教师的建议（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。（2）、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则。（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。（5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

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　　多元智能取向的教学目标的设定

　　所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂。

　　1、教学目标设定的原则（1）、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外，还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。（2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。（3）、激励性原则。在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标，结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情；有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标，却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。2、给教师的建议（1）、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（2）、应该注重学生的创造能力的培养。（3）、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目

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　　标。

　　多元智能学习活动的设计

　　1、多元智能学习活动的设计（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”，教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。（3）、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。2、给教师的建议（1）、相信学生的长处和潜能。（2）、让学生互相懂的关心和尊重。（3）、让学习成为令人兴奋的事。五、多元智能教学流程的安排1、多元智能教学流程的安排（1）、引发兴趣。（2）、教学目标分析。（3）、设计多元智能教学策略。（4）、选择与设计多元教学媒体（工具）。

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　　（5）、教学过程设计。（6）、形成性评价。2、对教师的建议（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的，因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性；体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为，对同一知识点的学习，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。（3）、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。（4）、注重练习设计的开放性，拓展学生的思维领域。

　　多元智能教学环境的优化

　　1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则，实用性原则。

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　　2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策略，筛选转释策略，自控自理策略。

　　3、给教师的建议：（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后，在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛。（2）、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。（3）、有趣的课堂情境。（4）、良好的内外部环境。

　　多元智能教学方法的选用

　　智能

　　教学活动

　　教学材料

　　教学方法

　　言语—语

　　讲课，讨

　　书籍，录音

　　听，说，读，

　　言

　　论，文字游戏，机，打字机等写

　　讲故事，集体朗

　　读，日记

　　逻辑—数

　　解决问题，

　　数学习题，用数量，批

　　学

　　科学实验，数学数学游戏，科学判思维，概念化

　　游戏，批判思仪器

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　　维，心算

　　视觉—空

　　视觉表现，

　　-

　　图表，地

　　看，画，幻

　　间

　　艺术活动，想象图，示意图，录想，想象，目测，

　　游戏，比喻，视像，艺术品，图涂色

　　觉化

　　片库

　　身体—运

　　动手学习，

　　制造工具，

　　建造，触

　　动

　　戏剧，舞蹈，体体育器械，触觉觉，感觉，舞蹈，

　　育，触觉，放松学习资源

　　演出

　　练习

　　音乐—节

　　韵律学习，

　　录音机，磁

　　唱，打拍

　　奏

　　打节拍，唱教学带，乐器

　　子，听

　　歌

　　人际—交

　　合作学习，

　　图版游戏，

　　教授，合

　　往

　　同学辅导，参与聚会所需物品，作，带有尊重的

　　社区，社交活动演习道具

　　相互影响

　　自我认识

　　个别教育，

　　自我核查

　　联系个人

　　独立学习，课业的材料，日记生活，做选择

　　选择，自我评价

　　自然观察

　　自然学习，

　　植物，动

　　与生物和

　　者

　　生态意识，动物物，自然观察者自然现象联系

　　照管

　　工具，园艺工具起来

　　给教师的建议：

　　（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。

　　（2）、教学方法的设计应追求多样性和创造性。

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　　（3）、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。（5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性。

　　多元智能课堂教学艺术的使用

　　所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：

　　（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性，因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。

　　（2）、情感性：教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”。

　　（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规，不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生，充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。

　　（4）、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学

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　　工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。

　　1、多元智能理论与教学艺术的整合持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。（1）、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。（2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，基本形式有延时、重复、追问、暂停等。

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　　（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种，一是将教学热点冷处理，一是将教学冷点热处理。

　　（4）、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变，灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨，不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性，他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为

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　　教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读，体验审美的直觉性；指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。

　　2、给教师的建议（1）、开讲体现一个趣字。（2）、新授体现一个实字。（3）、练习体现一个精字。（4）、结束体现一个活字。

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篇十七：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　浅谈“多元智能理论”在教学中的应用

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。1.要改变以往的学生观

　　在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。2.重新定位教学观

　　在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。3.教师要改变自己的教学目标

　　在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。4.观念的变化带来教学行为的变化

　　我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

　　

　　

篇十八：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　多元智能理论在教学实践中的运用

　　一、“用多元智能来教”的教育观

　　多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而更应该被看成是实现教育目标的辅助工具。”多元智能理论不仅提出每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。以学生为中心的教学法强调：教师应通过仔细观察了解学生已经能够做什么，现在要学会做的是什么。把多元智能理论作为课堂教学的切入点，教师创设教学情景，设计最佳活动方案，为学习新知找到切入点。多元导入、多元互动的合作学习、多元情景化的作业等，使教学精彩纷呈，起到激情、激趣的作用，实现多元情景化的教学，改变“千课一面”的局面。我在教《小猴子下山》一课，抓住一年级学生好动的天性，引导学生有意识地将游戏时表现出来的智力特点(优势智能)迁移到弱势领域中去，从而使学生的语言表达能力得到培养。为了让学生理解课文中的重点词语(例：拜、扛、摘、扔、捧、抱等)，我并没有把词的本身意思(所谓的准确答案)教条地塞给学生，而是引导学生做动作，通过肢体／运动智能表现词语在文中的具体含义。学生一边读，一边想，一边做，很快地通过多种智能直观形象地表达出了自己对重点词语的理解。我在设计教学时，充分相信每一位学生都是有能力的人，通过搭脚手架挖掘每一位学生的优势潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。每一位学生的智能强项成为学生的“成长点”，将课堂教学推向高潮。教师因势利导，提问：“从小猴子空手回家，你想到了什么？”学生积极发言，有的说：“学习知识时，我们不能像小猴子那样，还没有学会旧知识，就急忙去学新知识，也会什么没学到”，有的说：“我们交朋友时，不能因为交了一个新朋友，却忘掉老朋友，到了最后，自己也会没有朋友”。这种方式，通过学生多感官的学习体验，变抽象为具体，变死板为灵活，变被动为主动，变他主为自主，学生积极地参与促进学习的活动，激发学习的兴趣。课堂教学中多给学生活动的时间，多给学生一些自由，学生在“动”中体验，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。以学生为中心的课堂教学始终以学生发展为本，充分尊重学生在学习中的地位。这样的教学，老师带进课堂的不仅仅是知识，也把真诚的微笑、鼓励、激情和趣味带进了课堂。学生把课堂看作是为自己和老师搭建的一个平等演出的舞台，在老师的引领下，学生全员参与、全程参与、有效参与，变“讲堂”为“学堂”。二、运用多元智能理论确立“培养实践能力和创造能力为核心”的智力观

　　多元智能理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。在以学生为中心的教学过程中，教师不但要关注学生的学业成绩，同时更要关注学生的全面发展，也就是关注学生的实践能力和创造能力，把学到的知识变成解决问题的能力。我在教学管理中开辟了一块展示学生能力的天地──学习园地，让学生八仙过海，各显其能。于是一张张剪贴画、一页页创作稿、一件件小制作呈现在大家的面前。又如我在教古诗《枫桥夜泊》时，教师走下讲台，让学生分成小组进行讨论，领会古诗所蕴含的诗意，景和情有机结合，景为情渲染气氛，突出一个“愁”字。我并没有到此为止，而是让学生将古诗的景物再画下来，学生学得有趣，画得投入。诗配画，画释诗。学生成了课堂上的艺术家、作家和科学家，实践能力和创造能力得到了培养和锻炼。

　　三、运用多元智能理论确立灵活多样的评价观

　　传统教学中学科考试的分数和升学率是评价教育质量的重要指标，以口头语言智力和逻辑数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价。多元智能理论深刻地批判了传统评价的主要弊端，指出它们是“缺陷本位”的评价，教学改革的当务之急是改革评价。多元智能理论倡导评价应通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行。首先要转变评价的观念，由重视语文、数学的评价向重视全面评价、特长评价发展；第二，评价与学生学习活动紧密结合，体现真实性，使学生感受到评价的激励作用。如学习《狼和小羊》一课后，让学生谈自己的想法，有一位同学从人和狼能够成为好朋友，动物和人和谐相处谈了自己独特的想法，教师及时鼓励，肯定其独特的想法。第三，要坚持评价主体多元化，教师、学生、社区、家长都是学生评价的主体。评价方式多样化，鼓励性评价、反思性评价、科学性评价、针对性评价、发展性评价为学生不断成长提供了空间。第四，要坚持评价方法灵活化，除纸笔考试评价外，还应该采取口头评价、书面鉴定评价、趣味性评价(奖励五星、小红花等)、作品过程集评价，定量与定性相结合。第五，评价内容既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。第六，评价应给学生以心理安全感，对学生不造成威胁，形成互动的和谐的师生关系。“多一把尺子，就多一批好学生”。在多元智能理论指导下评价学生，应以积极、乐观的态度去看待每一个学生。“教师面前无差生”、“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”、“正视差异，善待差异”，为学生的潜能开发提供多元发展的机会。四、运用多元智能理论确立“学科整合”课程观

　　多元智能理论与艺术相结合，促进素质教育的全面发展。多元智能理论把智力结构看作是多维的和开放的。不能只围绕某几种智力设置课程，而应该使我们的课程保证学生的多元智能都得到有效发展，素质教育的要求变为实实在在的课程。我们要重视体育、音乐、美术、舞蹈、戏剧、讲故事和富有创造性的写作等艺术活动的价值，落实好国家课程计划，创造性地开展学校各种活动，为学生提供更多的学习机会，发挥学校课程整体育人功能，使学生在多个智能领域得到发展，培养一个一个健全的有自我特长的学生。

　　总之，多元智能理论强调智能的多元化，为我们教育教学提供了更加丰富的有创造性的理论指导，也为教师教学活动提供了更加广阔的舞台和创新的平台，使我们的教育教学成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。

　　

篇十九：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　多元智力理论对现在教学的启示

　　多元智力理论对现在教育教学的启示

　　摘要：美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在八十年代提出多元智力理论其中包括由言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉——空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以与发展的潜力。并且给教育界重新认识儿童，带来了新的视野。本论文将从多个角度阐释加德纳教授的多元智力理论对我国现在教育、教学带来的新的启示。

　　自美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出多元智力理论，向传统的教育理论提出了挑战，给了人们一个关于儿童早期教育的一个全新的视角，并引起教育界的了轰动，改变我们长久以来存在的一个错误的认识，判断一个学生的聪明，往往看他考试的成绩，分数的高低。我们通常认为考试分数高的就比分数低的学生聪明。但是越来越多的实例发现，上学期间成绩一般的学生，将来很大一部分人做出了一番大事业，例如，我们熟知的女作家三毛，小的时候，数学成绩一塌糊涂，受到老师和同学的嘲笑，早早从学校逃了出来，但这并没有阻止她成为一个优秀的作家。袁隆平，小时候也是一个数学不好，偏科严重的学生，后来他却成为中国和世界著名的科学家。很多实例都证明了多元智力理论的成功之处。

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　霍华德加德纳教授提出的多元智力理论把我们从错误的看法中拉了出来。让教师形成了积极快乐的“学生观”。世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以与怎样聪明的问题。也就说学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。多元智力理论对我们现在教育、教学有很大的启示。

　　我将从多个方面介绍多元智力理论对现在教学的影响。

　　一、多元智力理论涵义

　　多元智力理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产与创造出有效产品所需要的能力。具体包括：

　　（一）每一个体的智能各具特点

　　作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的巴中相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。

　　（二）个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育环境的极大影响和制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。

　　（三）智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产与创造出社会需要的有效产品的能力

　　在加德纳的多元智力理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产与创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——树立智能的现在工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。

　　（四）多元智能理论重视的是多维的看待职能问题的角度

　　在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。

　　二、多元智能理论的理论结构

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　（一）逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以与通过数理运算和逻

　　辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

　　（二）语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以与对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

　　（三）音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以与通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以与对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

　　（四）空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感

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　　以与通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

　　（五）身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以与善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

　　(六)人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

　　（七）内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

　　（八）自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人

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　　身上有比较突出的表现。

　　三、基本特征

　　强调多元性；强调差异性；强调创造性；强调开放性

　　四、多元智能理论对现在教育的启示

　　（一）改变传统教师对不同程度学生的做法。

　　加德纳的多元智力理论改变了教师对学生的看法，每个学生都有自己独特的特点和表现形式，不能单纯的把学生划分为“优等生”和“差等生”。不再单纯的以学生的是否聪明为评价学生的唯一标准。作为老师应该全面认识学生，多角度观察学生。可以利用多元智力论来发掘优秀学生，为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。在我们老师的眼里，孩子不应该有“优生”和“差生”的区分，他们只是各自具有自己的智力特点，智力组合形式，学习风格和发展方向。所以在教学中，我们应尊重孩子的特点，善于挖掘，提供机会，对每个孩子都倾予希望，为孩子的发展搭建一个平台。

　　1、全面认识学生，挖掘学生的潜力

　　作为教师要学会全面认识学生，充分挖掘学生的潜力，任何一个学生不能因为在学习上成绩不好，就全面否定他，他可能学习这方面不

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　好，但在别的方面表现很多，可能音乐、美术、运动等突出，作为教师不能只盯着学生的书本知识掌握了多少，忽略了其他方面，教师应该多个角度教育学生，使他的潜力发挥出来。作为教师应该认识到学生的发展不可能是每一个方面齐头并进，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。这就是学生的和谐发展。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

　　2、注重学生的全面发展

　　加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力是多方面的，在现实社会生活中解决问题需要学生发挥多种智力。作为教师在教学中不能单纯的只发展学生的某一方面，不能只重视学生的语言和数学逻辑能力和我们传统的考察学生方式——考试。忽视学生其他方面的智能发展。不能单纯只发展学生的文化课能力，也要德智体美劳全面发展。教师要多开展实践活动，让学生在实践中锻炼自己多方面的能力。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，注重不同应该学生个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　3、对学生因材施教的观点

　　上学期间，老师和家长总给我们这样、那样压力，这次考试要考多少分，考班级里，学校里的多少名，将来才能以多少分考个好大学。如果考得不理想,几乎所有的老师和家长都会认为是我们不好好努力，没有尽自己的全力。但加德纳的多元智能理论表明，只有语言智能和数学逻辑智能发达的学生才有可能通过自己的主观努力，达到理想的分数。对于这两种智能上不发达的学生来说，你付出的努力再大，也可能得不到这样的成绩。这是有你的大脑结构决定的，所以作为教师应该尊重学生的个性，也就是通常说的因材施教，针对不同特点的学生要运动不同的教育方法，从而才能达到良好的教育效果。“多元智力”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式。也就是我们千百年来所说的“因材施教”。“因材施教’首先承认学生的（智力）个体差异，然后才肯定“因材施教”的策略，接着再是“因材施教”的内容和方法。

　　4、树立全新学生成才的标准观念

　　加德纳认为：人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重视的是要引导学生的多元智能的发展，因此教师应该用发展的眼光去衡量学生的成才问题。授业、解惑不能作为教师的

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　　唯一工作，应该把学生的智力发展发展差异放在首位，重视学生个体之间存在的智能结构，灵活运用多元智能理论，重视学生知识与能力的迁移。使学生的语言、逻辑思维、身体运动、音乐等各项智力都得到发展，让学生成为一个多领域的发展的人。

　　5、多方面了解学生

　　传统上了解学生，主要相信纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实情况，尤其是学生的“情感、态度与价值观”。多元智能理论的研究者已经为我们提供了很多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是观察，要观察学生真实的表现，要注意学生在课堂中的“非常表现”，要注意学生在课外做什么。多元智能理论给我们认识这个问题提供了新思路。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应该尊重同学的智能

　　（二）、帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域

　　加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，并且优势智力领域和弱势智力领域是相对而言的，所以我们应该帮助学生让他们的优势智力领域充分展现出来，而且帮助他们把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。使他们的弱势智力领域也得到发展。

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　　所以作为教师首先要充分认识、肯定学生的优势智力领域。再帮助他们进行优势智力领域的特点到弱势智力领域的迁移。帮助学生发现自己的优势智力领域和弱势智力领域的某些联系，使学生需要克服困难完成的与他感兴趣、能够胜任的一面联系起来。在此过程中引导学生在他能够胜任的任务中所表现出来的智力特点和意志品质迁移到自己所不擅长的任务中。

　　发现、发展学生的智能强项，扬长补短。学校教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。多元智能理论认为人的智能是多方面的，具有无限的发展潜力，甚至预言，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同。”同时，多元智能理论还承认社会文化对个体智力发展的影响。这就要求教育提供适合儿童智能发展的机会。所以，对一个孩子的发展最重要的、最有用的方法就是给每个孩子找到一个可以尽情释放才能的地方。学生的生理和心理发展还很不成熟。从生理发育来看，他们的身高、体重等的发展是不均衡的，生长发育相对缓慢;大脑的重量几乎接近成人，大脑的兴奋功能逐渐减少而抑制功能逐渐增强。从心理发展来看，学生的有意注意和无意注意都有了发展，有意注意的时间增长了，注意的范围广泛了。他们的记忆由机械记忆向理解记忆过渡，形象记忆，记忆的内容与生动、具体的事物或情景相联系进行记忆是这个年龄阶段孩子的主要记忆方法。根据学生的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　或者说不全面，因为我们忽略了学生的弱项。这样做，往往会导致学生的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助学生发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以学生的智能强项为依托，引导学生将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以与意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

　　（三）、创造多元的学习场景

　　多元智力理论认为儿童应该享受学习带来的快乐、体验生活的美丽为主。为了尊重儿童的发展，我们应该从多元智能论出发创造设计符合儿童个性的多元的学习、活动场景，使儿童在和谐、快乐的环境中度过每一天。

　　（四）、多元智能多对教学方法的改变

　　采用多元教学方法，发挥每个儿童的智能多元教学法使尊重儿童个性、体现多元智能得以实现。由于每个儿童的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班儿童而且对每一个儿童都应采用多元的教学方法。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的窄化。而多元智力理论则认为人的智力结构是多元的，个体智力发展的方向和程度又受到环境和教育的影响，特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　才能的充分展示。因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。

　　（五）、改变传统的学习方式

　　每个个体擅长的学习方式也是不同的，有的学生喜欢通过视觉的方式接受信息，这样的学生应该多看；有的学生喜欢通过听觉的方式接受信息，那么他应该多听。有的是“场独立型”；有的是“场依存型”。不同的学生有不同的习惯。所以每个个体都应该找准自己的独有的学习习惯，从而找到适合自己的学习方式。

　　（六）、有助于教师更好地选择教学策略

　　恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域与其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移

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　　多元智力理论对现在教学的启示

　　到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳发展。加德纳的多元智力理论给我们未来的教育教学带来了重大的启示作用和教育意义。我们通过学习多元智力理论为每个孩子搭建了平台，让每一个孩子在自己强项的基础上得到健康发展，让每个学生快乐的学习并成长着。

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篇二十：多元智力理论在舞蹈教育中的应用

　多元智能理论在教学中的应用

　　一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一,而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物.1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后.经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题.其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零"为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中,对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人,先后在100多所学校实验,出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构:多元智能理论》一书,首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念.他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种:1、言语—语言智能:是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。

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　　2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑-数学智能。

　　3、视觉—空间智能:是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效的调整物体的空间位置,还能够创造或解释图形信息。

　　4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能.运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。

　　5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。

　　6、人际交往技能:是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生.神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点:1、突出多元性:加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注.2、突出差异性:每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能在

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　　每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。

　　3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展.加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础.

　　4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变.学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展.

　　二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学,承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下.1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能.2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展.

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　　3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序.很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。

　　4、倡导新型的教学设计:同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计.在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动.鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。

　　（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”,为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。(2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。(3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元智能理

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　　论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。

　　3、学生学习的主动性多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性.这种主动性可以从两个方面来加以解释:其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心"的学校时,首先强调了尊重学生的重要性,充分相信学生的学习能力,教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标,以“学习者为中心"是多元智能教学观的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动.强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性,通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。（三)多元智能理论运用的优势与局限1、优势对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会.学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子,挥洒的空间较大.可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局,因为多元包容性较大,观点也变多,相对的对学生的看待和评价也较公平。2、局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间

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　　相对较长,回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作,发挥群体智慧，设计才能更精彩.实践中避免搞“花架子”。

　　多元智能组织中心（主题）的选择

　　1、多元智能理论下的主题式学习单元设计主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索,开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生知识理解和技能运用的能力和意识.这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确.单元主题是单元学习内容的主干。2、主题单元需要解决的问题（1）、教材的挑选与整合。（2)、主题的选择要体现广泛性。（3）、充分利用身边的学习资源。（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段;不仅要用传统、有效的特定学科学习方法,还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活动不仅

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　　要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标.

　　3、主题单元教学的几个环节（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。(2）、主题单元教学整体目标解读.（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块:单元导读、浏览每课、整体感知-—精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用-—口语、习作，整理测试。（4）、围绕主题,对每节课教与学的设计、板书、课件.（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。(7）、单元主题教学资源包:课件、拓展资料等。4、给教师的建议（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。（2)、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则.（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。(5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。

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　　多元智能取向的教学目标的设定

　　所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂.

　　1、教学目标设定的原则(1)、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外,还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。(2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。(3)、激励性原则.在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标,结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情;有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标,却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致.2、给教师的建议（1)、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（2)、应该注重学生的创造能力的培养.（3)、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么.（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目标.

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　　多元智能学习活动的设计

　　1、多元智能学习活动的设计（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”,教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。（3)、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。2、给教师的建议（1)、相信学生的长处和潜能.（2)、让学生互相懂的关心和尊重。（3）、让学习成为令人兴奋的事。五、多元智能教学流程的安排1、多元智能教学流程的安排（1）、引发兴趣。(2）、教学目标分析.（3）、设计多元智能教学策略。(4)、选择与设计多元教学媒体（工具）。(5）、教学过程设计。

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　　（6)、形成性评价。2、对教师的建议（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案.交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的,因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性;体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为,对同一知识点的学习,每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素.教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。（3)、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。（4）、注重练习设计的开放性,拓展学生的思维领域。

　　多元智能教学环境的优化

　　1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则,实用性原则。

　　2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策

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　　略，筛选转释策略，自控自理策略。3、给教师的建议:（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发—-情境创

　　设-—师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后,在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛.

　　(2)、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。

　　（3）、有趣的课堂情境。（4）、良好的内外部环境。

　　多元智能教学方法的选用

　　智能

　　教学活动

　　教学材料

　　教学方法

　　言语—语

　　讲课，讨

　　书籍，录音

　　听，说,读，

　　言

　　论，文字游戏，机，打字机等写

　　讲故事，集体朗

　　读，日记

　　逻辑—数

　　解决问题，

　　数学习题，用数量，批

　　学

　　科学实验,数学数学游戏，科学判思维，概念化

　　游戏，批判思维,仪器

　　心算

　　视觉—空

　　视觉表现，

　　图表,地图，看，画，幻

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　　间

　　艺术活动，想象示意图,录像，艺想,想象,目测，

　　游戏，比喻，视术品，图片库涂色

　　觉化

　　身体-运动

　　动手学习，

　　制造工具，

　　建造，触

　　戏剧,舞蹈,体体育器械,触觉觉，感觉，舞蹈，

　　育，触觉，放松学习资源

　　演出

　　练习

　　音乐—节

　　韵律学习,

　　录音机，磁

　　唱，打拍

　　奏

　　打节拍，唱教学带，乐器

　　子，听

　　歌

　　人际—交

　　合作学习，

　　图版游戏，

　　教授,合作，

　　往

　　同学辅导，参与聚会所需物品,带有尊重的相

　　社区，社交活动演习道具

　　互影响

　　自我认识

　　个别教育，

　　自我核查

　　联系个人

　　独立学习，课业的材料，日记生活,做选择

　　选择,自我评价

　　自然观察

　　自然学习，

　　植物，动物,

　　与生物和

　　者

　　生态意识，动物自然观察者工自然现象联系

　　照管

　　具，园艺工具起来

　　给教师的建议：

　　（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。

　　(2)、教学方法的设计应追求多样性和创造性。

　　（3)、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。

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　　（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。(5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性.（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性.

　　多元智能课堂教学艺术的使用

　　所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律,从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：

　　（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性,因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界.

　　（2）、情感性:教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”.

　　（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规,不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生,充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。

　　(4)、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直

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　　观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外,教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。

　　1、多元智能理论与教学艺术的整合持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同,开门的钥匙就会不同,所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所,而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。（1)、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺-—比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。(2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”.快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程,基本形式有延时、重复、追问、暂停等。（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境,就像生活

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　　再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温.调温不外乎两种,一是将教学热点冷处理,一是将教学冷点热处理。

　　(4)、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长.①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识,防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次,要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生；课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。②应激.应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变,灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段,及时巧妙地处置突发事件,或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示.真正有效地点拨,不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性.激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙,佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习.教学中的幽默有其特殊性,他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的作料.⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼,遣词造句臻于上乘,使抽

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　　象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等.启发美读，体验审美的直觉性;指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。

　　2、给教师的建议（1）、开讲体现一个趣字.（2）、新授体现一个实字.（3）、练习体现一个精字。（4)、结束体现一个活字.

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