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浙江省诸暨市湄池中学 陈佳丽
语篇衔接理论指的是英语语篇内部存在的、使语篇与非语篇区别开来的一种语义关系，语篇衔接理论大致可以分为照应、替代、连接、省略以及词汇衔接五种主要类型。语篇衔接理论通常重视牵涉对英语语篇的综合理解，与一般英语教学强调的词汇、依据以及语法具有极大的差异性，因此，语篇衔接理论在高中英语阅读教学中的应用不可或缺。高中英语教师不仅可以为学生打下扎实的英语词汇和英语阅读基础，还可以促进高中学生英语综合素质的全面提高。本文以高中英语阅读教学工作为切入点，指出高中英语阅读教学工作的现状，提升我国高中英语阅读教学的质量。
为全面掌握高中英语阅读教学工作的现状，本文对A市B中学进行了英语阅读教学情况调研，由本次调查结果可以得出以下结论：其一，该中学的绝大部分高中学生都没有养成良好的英语阅读习惯，其在进行英语阅读时，超过50%的学生还是习惯性地以手指着英语词汇进行生硬阅读；
其二，在英语阅读中遇到生词时，大部分学生仍不能理解其意义，仅有5%的学生能依据上下文对生词的词义进行猜测，导致了英语生词成为阻碍高中学生提升英语阅读水平的主要难题；
其三，超过60%的学生表示，在进行英语阅读教学时不会结合多种英语阅读方式进行阅读，对没有学习过的知识无法进行推敲；
其四，超过55%的学生无法迅速找到英语文章的主体及有关信息；
其五，80%以上的学生认为英语阅读的最大障碍在于生词及没有学习过的语法；
其六，60%的学生表示自己无法对英语文章的结构进行剖析。综上所述，生词仍然是当今高中阶段英语阅读过程中的主要难题，70%左右的学生认为自己无法理解文章主旨是由于生词及语法的干扰，其他30%左右的学生认为自己无法理解文章主旨的原因是文章篇幅过长。
（一）引导学生从文章整体上把握语篇内容
语篇衔接理论不仅仅是将书面知识进行了整理，其中还涉及了各种英语行文结构及英语写作手法，其在语篇的内容结构方面都发挥着极其重要角色。在实际的高中英语阅读课程中，在指导学生基本认识并熟悉了语篇衔接理论之后，高中英语教师还应当带领学生积极关注语篇衔接理论在各种英语语篇中的体现与应用，促使学生熟悉英文阅读材料常见的衔接手段与结构组织，帮助学生通过大量阅读和观察总结认识到英文语篇的特征与一般行文策略，为学生进行英语阅读及相关题目练习减轻压力。由于英语教学过程中教材是最易获取的教学素材，英语教师也可以依托教材中提供的语篇进行穿插讲解，帮助学生借助语篇衔接理论对应掌握英文文章的整体内容。比如，教师可以结合“Wildlife protection”的文章内容，向学生设计“How much do you know about dinosaurs？Did dinosaurs live before human beings came into being？Do scientists research on dinosaurs by inspecting fossils？Was it because of an expected or unexpected incident that dinosaurs died out？”的问题，通过实际问题引发学生思考，帮助学生了解语篇衔接理论在英语文章中的应用。
（二）通过语篇衔接理论推动学生写作能力的提升
在学生对语篇衔接理论具有一定的基本认识，并大致了解了语篇衔接理论在英文文章中的行文策略后，高中英语教师还必须带领学生进行相应的英文阅读训练与题目练习，使得学生能在英语阅读过程中，及时巩固所学习的英语阅读知识及英语阅读方法技巧，对学生的英语阅读能力进行锻炼，同时还能减轻学生在英语练习以及英语考试中面对英文阅读题目的压力，从而提高高中学生的英语阅读能力和综合英语素养。众所周知，英语阅读理解不仅考查学生对阅读理解内容信息的提取，还会考查学生对阅读理解主要信息的理解与认识，而后者正是教师在设置英语阅读习题时应当关注的重点，其也与语篇衔接理论有着相对密切的关联。例如，“Dying to be thin”讲述了主人公为了减肥而牺牲生命和健康的故事。文章的主人公通过写信联系了他的朋友，告知朋友他的健康状况和目前的减肥状况。朋友告诉主角，健康比什么都重要。教师可以设置一个特定的任务来继续写作。如果主角的电脑没有故障，收到朋友的回复后，他将如何回答？通过这种提问形式鼓励学生进行简单的续写，让学生简单地改写邮件正文和续写内容，提高他们的语篇衔接能力，保证写出来的文章有条理、有逻辑连贯性。需要注意的是，学生在独立写作的方向上会犯错误。教师需要根据写作五要素对课文进行简单的排版和总结分析，让学生意识到隐含和外显衔接以及语言结构的重要性，从而实现自主学习和自我提升，掌握阅读和写作的核心技能。
（三）应用语篇衔接理论需要保证语言结构完整
要想在一篇文章中找出主题，首先需要了解英文文章的每一段落的意义。英文段落中的主题句通常出现在每段的结尾或第一句，段落中间也有少数情况，但这种可能性较小。因此，在教授高中英语阅读时，教师要引导学生灵活将生词与文化语境相联系。因此，在内隐衔接教学中，教师可以告知学生具体的文化背景知识，帮助学生理解课文。比如，在教学生阅读时，为了提高学生的阅读量，教师可以推荐学生阅读一些英文经典或者英文报纸等，让他们在实践中锻炼阅读能力。如果书中有比较陌生的英文单词，可以通过网络或词典搜索翻译。书籍取材于学生熟悉的名著，让学生根据故事情节进行阅读。教师可以引导学生对生词的具体含义进行猜测，打破阅读障碍。例如，“There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random natural phenomenon.”在此句中，最后一个单词属于生僻词，因此，学生在面对此句话时，由于生僻词的存在，会极大地影响学生对文章的理解。此时，教师应通过预判衔接理论指导学生判断词的具体含义，并将“rather than”一词与其他简单词汇组合成为词组，从而得到“natural phenomenon”与“human activity”两个常见词，并将所有词进行对比，理解“human activity”代指人的日常活动，所以可以得出“natural phenomenon”一词指的是与人类群体日常活动相对应的一种自然现象，并猜测出“rather than”一词的含义为“而不是”。在高中日常英语阅读教学过程中，教师应鼓励和引导学生使用语篇衔接理论来推断生词的意思。
综上所述，高中英语对学生的未来英语学习具有十分重要的影响，但是实际的高中英语教学工作中仍然存在着许多问题，高中英语教师必须重视语篇衔接理论在英语阅读过程中的应用，并积极通过应用语篇衔接理论开展高中英语阅读教学，锻炼高中生英语阅读能力，提高高中生阅读能力以及英语学科综合素养，从而确保高中英语阅读教学质量及教学效率的共同提升。
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