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内蒙古通辽市科尔沁区施介小学028000 社会的革新必然导致学习的革新。随着社会的发展,信息量的膨胀,接受性学习已经无法使学习者跟上这个时代的步伐。不断发展的社会需要不断前进的人才。只有被动接受,而无主动选择意识和自主学习能力的人在时代的洪流之中,必将渐渐落伍,最终为社会所淘汰。为此,当前的教育教学工作应当把着眼点放在学生的终身学习上,使学生在掌握基本知识和技能的基础上,具备发展的内驱力和探究力。小学阶段是培养学生健全人格和各种知识技能的奠基时期。他们处在相对单纯的儿童世界之中,此时,让孩子们懂得合作,学会合作,进行有目的有意识的探究训练,无疑会对他们的一生产生重大影响。《语文课程标准》倡导“建立自主、合作、探究的学习方式”便是顺应了时代的要求。现,笔者主要结合人教版第四册课文《画风》谈谈在小学语文教学中实施探究学习的策略。
�1.探究学习的组织方式
�探究相对于接受,他的广度和深度加大。大量的事实告诉我们,对某个问题进行卓有成效的探讨,单凭个人是无法完成的。探究需要每个人发挥自己的聪明才智,积极运用个人积累的生活经验和知识能力协同合作才有可能取得成功。在这里,合作学习就可作为实施探究学习的外在组织形式。而要充分发挥它的作用,需做到以下几点:
�1.1合理的分组
�研究表明:四至六人组合成的学习小组最有利于学生相互协调共同努力去达到某个目标。在实际的教学活动中,各班可按具体情况进行合理的分组.
�1.2学会合作
�面对一个需要共同努力才能完成的问题,该如何分解?每个成员又该分别做些什么?又能做些什么?这都需要教师从低年级开始详加指导。(我是这样做的,利用课余时间一个小组一个小组的分别训练,就像踢足球,先得每个人过关,再把他们按各自的特点组合成一个完整的球队,然后才在课堂上巩固、提高。)否则,他们面对问题便无所适从,各人发表一通意见却达不到效果。
�2.探究学习的实施流程
�2.1探究问题的提出
�问题是展开探究的方向,对问题的解决是探究的目的和归宿。它解决探究什么的问题。从某种意义上来说探究学习就是带着问题有目的的学习。只是探究问题的广度和深度超过了一般性问题。探究问题的特征是:1、具有较强的吸引力。它包括两个方面:(1)问题本身契合了学生普遍的兴趣取向。(2)问题能够挑战思维,引发学生探究的欲望。2、问题具有可分解性。就是说,问题能分解成几个方面,让团体中的每个成员都能找到自己的探究任务。教学《我的战友邱少云》我提出的问题“邱少云为什么能在烈火中纹丝不动?”就可分解为:邱少云的成长经历对他的影响；这次战斗队邱少云的影响;邱少云在烈火中的心理活动；侵略者的暴行对邱少云的触动......让学生从不同角度来深入了解邱少云这个人,从而深刻全面的认识他“纹丝不动”的原因。3、问题具有合作性。就是问题有利于学生彼此协调,各尽所能。（注,问题由教师或学生提出均可。）
�2.2探究方法的总结
�探究需要一定的途径。要使探究取得成功，就必须具备科学的探究方法，这实际上就是怎样探究的问题。此问题解决了才有可能让学生在教师的引导启发下达成探究成果。
�在《画风》一文的教学中，在把画风作为研究课题之后，我便让学生读懂课文，引导学生总结出画风的方法：１、找到能证明风存在的景物。２、把景物画下来就是“风”。然后再提问“他们明明画的是旗帜、风车、小树、雨丝，为什么说他们就画出风了呢？”让学生明白只有风吹旗帜才会飘，风车才会转，小树才会弯，雨丝才会斜。（这是方法指导的技巧性问题，目的在于让学生明白画出了飘动的旗帜，转动的风车，弯弯的小树，斜斜的雨丝，就是间接的画出了风这种看不见，摸不着的自然现象。）从而为学生探究画空气、画声音、画香味、画冷、画热、画爱的迁移打好基础。
�在总结方法的时候，教师要注意发挥自身的主导作用。并且，在探究学习中，教师要对教材作创造性的处理。在《画风》一文的教学中，我就把课文作为一个载体，以此来引导学生探究其他如风一般的感受和现象。
�2.3探究成果的交流、延伸和拓展
�学生凭借探究方法得出成果之后，教师要组织学生进行大面积的交流，让学生亲身感受到成功的喜悦和扩大课堂的信息量，使学生在交流汇报中得到发展和提高。汇报内容：１、成果展示。２、探究方法的修正、完善。３、迁移的内容（本课的探究主题、探究方法对其他方面的指向性作用。）
�在我的理解中，课文中的探究给学生的只是一种探究的模式，一种思维的方法，问题的解决不是最根本的目的。学生能将课堂探究延伸到日常生活中，能以探究的眼光审视各种现象，才是探究学习的终极目标。在教学《画风》时，我没有局限于让学生用其他方式画风（学生在了解画风的方法后，很容易将“风”画出，口头汇报中的多样性回答就证明我的预见是正确的），而是借助画风的方法，让学生画出空气、声音、香味等。学生五彩斑斓的作品就是最好的探究成果。
�2.4探究学习的驱动力
�〖HTK〗2.4.1内驱力
�它包括学生的兴趣、爱好、情感、意志等非智力因素。也包括认知水平、经验积累等给学生进行探究学习的支持能力。
�〖HTK〗2.4.2外驱力
�主要指教师对学生的鼓励、帮助和学生学习习惯、思考习惯的养成情况。
�3.探究学习的评价策略
�《语文课程标准》指出“语文学习具有重要情感体验和感悟的特点，因而语文课程评价不能完全采用量化和行为化的手段“而应”对知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观进行全面评价”。在探究学习中，只要学生主动积极的参与进了活动之中，教师就要给予肯定性评价，而对探究的过程是否合理，探究的结果是否令人满意，不必做过多过重的要求。探究学习的评价应当从这些方面入手：１、是否主动、积极的参与到了学习中；２、是否能运用已有的知识、经验去发现问题、解决问题；３应该看重探究过程而非结果；４、要从态度、情感、兴趣等方面对学生进行全面的评价。
�4.探究学习中教师的角色定位
�4.1教师是学生学习的组织者
�在探究学习中，教师由传授角色转变为了在宏观上起调控作用的组织角色。学习小组的合理划分，组与组之间，小组与小组之间的矛盾协调，学生探究过程的指导、启发，汇报交流中的顺势引导、讲解，成了凸显教师主导作用的方面。教师的传授为学生的探究所替代。
�4.2教师是学生学习的服务者
�《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都要着眼于学生的全面发展。”探究学习中，教师担负的责任就是为学生提供进行探究所需的信息资料，及引导学生找到探究的问题，协助学生总结出探究的方法，为学生营造一个良好的学习探究场所，将学生推到学习活动的最前沿，让他们自主探究，自由创造。
